淺析高中班主任班級(jí)管理工作現(xiàn)存的問題及策略

（黑龍江呼瑪縣高級(jí)中學(xué) 黑龍江 165100）

一、高中班主任在班級(jí)管理工作中存在的問題

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)高中教育提出新的要求，現(xiàn)階段的高中班級(jí)管理面臨的現(xiàn)實(shí)困境制約著高中階段全面素質(zhì)教育水平的進(jìn)一步提升。目前高中班級(jí)管理主要存在以下幾方面的問題。

1.“以人為本”與班主任集中管理的沖突

高中班級(jí)管理要求“以人為本”，但是在現(xiàn)實(shí)情況中，通常難以在班級(jí)管理中將“以人為本”一以貫之。為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)紀(jì)律的有效管理，班規(guī)通常由班主任一人掌握主動(dòng)權(quán)，并進(jìn)行獨(dú)立制定。班級(jí)規(guī)定一般通過禁止行為的條款進(jìn)行表述，主要規(guī)定班級(jí)成員不得在班級(jí)中做出的行為[1]。因此，班級(jí)規(guī)定并不完全符合全體班級(jí)成員的利益訴求，而是作為老師管理班級(jí)的工具。班級(jí)規(guī)定中的限制性條款居多，缺乏鼓勵(lì)性條款，導(dǎo)致學(xué)生自覺遵守班規(guī)的主動(dòng)性較差。在高中班級(jí)管理中“以人為本”的民主性與班主任的集中管理有效性會(huì)發(fā)生沖突，一般情況下，“以人為本”會(huì)服從于集中管理，班主任負(fù)責(zé)統(tǒng)一發(fā)布班級(jí)規(guī)定，要求同學(xué)們自行遵守，不遵守班規(guī)的同學(xué)會(huì)遭到一定程度的批評(píng)及懲罰。

2.學(xué)生民主管理意愿與自主管理能力的不平衡

高中生相比中小學(xué)生而言，具有更強(qiáng)的獨(dú)立行為能力，在班級(jí)管理中，渴望獲得更大的班級(jí)管理的自主權(quán)，進(jìn)行班級(jí)民主管理的意愿更為強(qiáng)烈。但是，高中生的自控能力尚在形成階段，通過學(xué)生民主管理的方式進(jìn)行班級(jí)管理，難以形成規(guī)范班級(jí)成員行為的硬約束[2]。高中生的民主管理意愿超出了自主管理的能力范圍，需要班主任作為班級(jí)管理的掌舵人，實(shí)行在班主任領(lǐng)導(dǎo)下的班級(jí)民主管理，在滿足學(xué)生合理訴求的基礎(chǔ)上，建立切實(shí)可行的班級(jí)管理模式。

3.在高中班級(jí)管理中對(duì)高中生身心發(fā)展的淡化

高中生肩負(fù)著比較大的升學(xué)壓力，以學(xué)習(xí)為主業(yè)，班主任在班級(jí)管理中將保障學(xué)習(xí)作為側(cè)重點(diǎn)的同時(shí)，往往忽視了高中生身心的健康發(fā)展。高中院校存在“唯成績(jī)論”“唯升學(xué)論”的情況，一些院校將教師績(jī)效工資與學(xué)生應(yīng)試成績(jī)掛鉤，導(dǎo)致高中班主任在班級(jí)管理中將學(xué)習(xí)放在獨(dú)一無二的位置，甚至有些班主任，犧牲學(xué)生的個(gè)人休息時(shí)間，與學(xué)生規(guī)定將午休時(shí)間提前到某一時(shí)間結(jié)束，從而抑制學(xué)生個(gè)人愛好的發(fā)展與身心健康的發(fā)展[3]。長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)也使得同學(xué)遵守規(guī)定學(xué)習(xí)的意愿逐漸下降，同時(shí)也不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系與營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

二、高中班主任班級(jí)管理的策略分析

班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到同學(xué)對(duì)班級(jí)管理模式的接受程度，以學(xué)生的角度換位思考，以營(yíng)造積極健康的班集體為目標(biāo)。提升高中班主任的班級(jí)管理水平，應(yīng)當(dāng)從提升班級(jí)管理專業(yè)化水平、實(shí)行民主集中制管理及班級(jí)成員關(guān)系管理等方面入手，將班級(jí)管理提升到新的水平，通過科學(xué)有序的班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)的目的。

1.提升班主任班級(jí)管理的專業(yè)化水平

高中班主任基本上都是由具體的授課教師兼任，班主任教師在班主任崗位上投入的精力往往遠(yuǎn)低于在講授課業(yè)上投入的精力，并且很少有教師接受到班級(jí)管理的培訓(xùn)。因此，高中的班級(jí)管理往往是憑借班主任教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與管理習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高對(duì)班主任管理工作的重視程度，認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理對(duì)促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)的積極作用，不定期的對(duì)班主任開展班級(jí)管理培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部及跨校的班主任，交流班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)[4]。年級(jí)主任應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)班主任的班級(jí)管理能力，使得每位班主任能夠科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行班級(jí)管理。

2.實(shí)行高中班級(jí)管理的民主集中制

實(shí)行高中班級(jí)管理的民主集中制，在制定班級(jí)管理規(guī)章制度時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生訴求，平衡學(xué)習(xí)與休息之間的關(guān)系，明確學(xué)習(xí)紀(jì)律與課間休息紀(jì)律，讓學(xué)生廣泛地參與班級(jí)管理規(guī)章的制定，提升學(xué)生對(duì)班規(guī)的認(rèn)同度。應(yīng)當(dāng)在考慮學(xué)生訴求實(shí)現(xiàn)民主的基礎(chǔ)上制定班規(guī)，在班主任的集中管理與綜合考量下最終確定班規(guī)，并由班級(jí)所有成員共同遵守。實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的民主集中制有助于調(diào)動(dòng)高中生全員參與班級(jí)管理，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提升學(xué)生的主人翁意識(shí)。在任命班委會(huì)成員方面，應(yīng)當(dāng)更大范圍地發(fā)揮民主，保持班委會(huì)成員競(jìng)選的公平與公正，摒棄“唯成績(jī)論”，讓每名同學(xué)都有機(jī)會(huì)成為班委會(huì)成員，參與到班委會(huì)的組建活動(dòng)中。

3.構(gòu)建和諧的班級(jí)成員關(guān)系助力班級(jí)管理

青少年時(shí)期的學(xué)生，思想動(dòng)態(tài)尚不穩(wěn)定，一些管理不善的學(xué)校，容易出現(xiàn)校園暴力事件。在高中班級(jí)管理中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)成員關(guān)系的管理，其中既包括同學(xué)關(guān)系的管理也包括師生關(guān)系的管理，和諧的班級(jí)成員關(guān)系有助于學(xué)習(xí)的提升與青少年時(shí)期同學(xué)友誼的形成。和諧的班級(jí)成員可以規(guī)避一部分影響學(xué)生學(xué)習(xí)專注度的因素，有助于同學(xué)心無旁騖地學(xué)習(xí)，營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的良好班級(jí)環(huán)境[5]。此外，和諧的班級(jí)關(guān)系有助于同學(xué)間的學(xué)習(xí)與交流，構(gòu)建出互幫互助的學(xué)習(xí)集體。班主任應(yīng)當(dāng)弱化班級(jí)制度的強(qiáng)制性規(guī)定，構(gòu)建出與本集體相適應(yīng)的班級(jí)文化，增強(qiáng)班級(jí)成員的核心凝聚力，讓同學(xué)從內(nèi)心深處由內(nèi)而外地認(rèn)同班級(jí)文化，主動(dòng)服從班級(jí)管理。

結(jié)語

高中教育階段是人生教育歷程的轉(zhuǎn)折階段，一方面承繼中小學(xué)義務(wù)教育，另一方面與高等教育院校對(duì)接，因此，在高中學(xué)生的教育中，應(yīng)當(dāng)將注重班級(jí)管理與教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合。班主任應(yīng)當(dāng)通過高中班級(jí)管理為高中生適應(yīng)大學(xué)的班級(jí)自主管理模式打下基礎(chǔ)，在構(gòu)建班級(jí)文化、打造和諧關(guān)系及民主集中管理等方面不斷提升班級(jí)管理水平。