歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（哈爾市中實(shí)學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150080）

歷史是時(shí)間鐫刻的長歌，每個(gè)歷史故事都是跳躍的音符，初中歷史作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識的奠基階段，需教師善用歷史故事，通過歷史微故事掌握歷史知識，讓初中歷史課堂更具趣味性、豐富性、有效性，使學(xué)生對歷史微故事充滿期待，愿意參與到課堂教學(xué)互動過程中，教師由此得以掌握學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動態(tài)及需求，展開針對性教學(xué)縮減教學(xué)冗余部分，提升初中歷史教學(xué)成效?；诖?，為使初中歷史教學(xué)質(zhì)量得以有效提高，分析初中歷史教學(xué)中微故事運(yùn)用方略顯得尤為重要。

一、歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用原則

為使初中歷史教學(xué)中歷史微故事得以有效應(yīng)用，教師需在新課改浪潮下不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，摒棄滯后性教學(xué)方法，勇于踐行創(chuàng)新型教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為提高歷史微故事教學(xué)運(yùn)用質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。基于此，為使歷史微故事在教學(xué)實(shí)踐過程中得以有效應(yīng)用，通過總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析其運(yùn)用原則勢在必行。

1.生本原則。為使學(xué)生可積極主動參與到課堂教學(xué)過程中，深入并學(xué)習(xí)歷史知識，教師需以學(xué)生為微故事選用主體，統(tǒng)籌初中生歷史學(xué)習(xí)興趣、理解能力等因素，科學(xué)選擇歷史微故事，確保學(xué)生在聽到故事后會掀起歷史思維漣漪，主動思考?xì)v史微故事，順利導(dǎo)入歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生思維始終跟隨教師教學(xué)節(jié)奏，使師生得以良性互動，達(dá)到提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。

2.實(shí)效性原則。我國歷史故事較多，包括神話傳說、人物傳記、歷史典故等，為使初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升，教師需樹立教學(xué)目標(biāo)，以此為由有效搜集整合歷史微故事，確保這些故事符合課堂教學(xué)實(shí)際需求，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，幫助教師有效完成教學(xué)任務(wù)，凸顯歷史微故事運(yùn)用價(jià)值。

3.靈活性原則。歷史微故事需與初中歷史課堂有效交融，若教師一味沿用灌輸式、填鴨式等滯后性教學(xué)方法，學(xué)生將始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，削減學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，為此初中歷史教師需在新課改背景下積極踐行創(chuàng)新型教學(xué)模式，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，為有效輸出歷史微故事提供路徑。除靈活運(yùn)用教學(xué)方法外，教師還需靈活選擇歷史微故事，使歷史微故事在具有實(shí)效性基礎(chǔ)上，兼具趣味性、科學(xué)性、教育性，為提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[2]。

二、歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用方略

通過對歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用原則進(jìn)行分析可知，初中歷史教師需在不斷提高自身教學(xué)實(shí)力同時(shí)，在新課改背景下視學(xué)生為教學(xué)主體，從實(shí)效性、靈活性角度著手，選擇優(yōu)質(zhì)高效的歷史微故事，繼而引導(dǎo)學(xué)生積極主動展開自主學(xué)習(xí)，進(jìn)入歷史知識的殿堂，借助歷史微故事逆轉(zhuǎn)初中歷史課枯燥、乏味固有印象，為使歷史微故事得以有效應(yīng)用，探究其在歷史課程中的運(yùn)用方略顯得尤為重要。

1.將歷史微故事作為課前導(dǎo)入案例，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對歷史課程產(chǎn)生期待。良好的課前導(dǎo)入可起到事半功倍的積極作用，借由案例分析調(diào)動學(xué)生思維活性，引導(dǎo)學(xué)生與教師展開交流與互動，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為支點(diǎn)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，相較于口傳心授式教學(xué)方法，案例導(dǎo)入更能引發(fā)學(xué)生的共鳴，為此初中歷史教師可將歷史微故事作為導(dǎo)入案例，提高其運(yùn)用成效[3]。

例如，教師在進(jìn)行“秦王掃六合”的教學(xué)前，向?qū)W生講述“蘇秦合縱”的故事，該故事主要講述的是東漢洛陽人蘇秦從年輕時(shí)就開始游說諸國，希望可以聯(lián)合六國，解除秦國的威脅。待教師講完故事后，引導(dǎo)學(xué)生探究蘇秦的合縱思想，對其可行性進(jìn)行分析，同時(shí)思考秦國應(yīng)如何做才能消除六國合縱的威脅，繼而引出“秦王掃六合”的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史微故事與教學(xué)內(nèi)容的無縫銜接，同時(shí)可活躍學(xué)生歷史思維，調(diào)動學(xué)生自主探究積極性，在提升歷史微故事運(yùn)用成效基礎(chǔ)上，達(dá)到落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的目的。

2.將情境教學(xué)法與歷史微故事相融合，使學(xué)生在寓教于樂氛圍中體悟歷史知識真諦。情境教學(xué)法主體是學(xué)生，學(xué)生通過表演感受知識內(nèi)涵，使課堂極富趣味性，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，以歷史微故事為載體展開情境教學(xué)，可豐富情境表演題材，擴(kuò)展歷史知識輻射領(lǐng)域，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)樂趣。

例如，教師在進(jìn)行“鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、書籍、影視片段等途徑，整合有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的微故事，以此為由創(chuàng)編劇本，開展“歷史微故事小劇場”，引導(dǎo)學(xué)生深入鴉片戰(zhàn)爭史實(shí)，系統(tǒng)了解鴉片戰(zhàn)爭，通過表演詮釋并體悟國仇家恨，使學(xué)生更容易理解課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。教師將歷史微故事選擇權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生教育主體地位，學(xué)生在深入研究鴉片戰(zhàn)爭過程中，能系統(tǒng)總結(jié)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，將其反饋給教師，能獲得教師針對性指導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)師生高效交互，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的[4]。

3.借助信息技術(shù)生動展示歷史微故事，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高初中歷史教學(xué)效率。為使歷史故事更為生動，教師可借助信息技術(shù)，通過圖片、聲音、視頻等形式再現(xiàn)歷史故事，提高歷史微故事感染力。例如，教師在進(jìn)行“香港和澳門回歸”教學(xué)時(shí)，可借助多媒體為學(xué)生播放一段香港與澳門回歸的視頻片段，并講述與之相關(guān)的小故事，將學(xué)生的思緒帶到那洗刷國恥、振奮人心的時(shí)刻，讓學(xué)生感受到祖國的強(qiáng)大、社會主義的偉大，將敬黨愛國的種子深植在學(xué)生心中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，凸顯歷史微故事運(yùn)用價(jià)值[5]。

結(jié)語

綜上所述，歷史微故事在初中歷史課堂中的有效運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率，為此教師需在生本原則、實(shí)效性及靈活性原則加持下，采用信息技術(shù)、案例分析及情境教學(xué)等創(chuàng)新型教學(xué)模式，有效輸出歷史微故事，使其得以有效運(yùn)用，在提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。