A Happy Reading Of The Story 故事開心讀

（黑龍江省牡丹江市林口縣古城鎮(zhèn)中心小學(xué) 黑龍江牡丹江 157621）

不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每一個孩子都是忠實的“故事迷”，同一個故事，即便講上多遍，他們也不會厭煩。聽故事，講故事，表演故事似乎就是孩子的天性，那么，作為英語教師的我們，是否可以充分利用這一先決條件，利用故事教學(xué)，讓學(xué)生在享受英語故事的同時，也學(xué)會大量的英語知識呢？答案當(dāng)然是肯定的！

故事教學(xué)深受孩子們的喜愛，那么是先教授詞匯和語法，然后進(jìn)行故事教學(xué)；還是先進(jìn)行故事教學(xué)，再學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法呢?我覺得教無定法，因材施教，因情施教.下面就我的教學(xué)理念，淺議一下小學(xué)英語故事教學(xué)。[1]

現(xiàn)在的英語課程不再是單純的工具性課程， 而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。這也就相應(yīng)的要求教師原來的“倡導(dǎo)任務(wù)型的 教學(xué)途徑”改為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，來培養(yǎng) 學(xué)生用英語做事情的能力”。這無疑是鼓勵教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際、采用既強(qiáng)調(diào)語 言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的各種語言教學(xué)途徑和方法，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生的教學(xué)活動，盡可能多地為他們提供在真實語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。 因此，關(guān)于“在小學(xué)英語教學(xué)中，有人主張先教授詞匯和語法，然后進(jìn)行故事教 學(xué)；有人則主張先進(jìn)行故事教學(xué)，然后重點學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法現(xiàn)象”的 這個問題，我更傾向于后者。但實際情況卻不能一概而論，不是說先教詞匯和語法就效 果不好，先故事教學(xué)就效果好。效果好壞會因年級不同，學(xué)生水平不同等因素而異。主要是考慮學(xué)生的年齡段和年級，一年級到六年級差距很大的，也許六年級適用的，三四年級 就需要調(diào)整。總之應(yīng)該根據(jù)教材、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境等實際 情況而定。因為我所任教的是中段年級的孩子們，因此，在實際教學(xué)過程中選用第二種做 法比較多，效果也要好些。

因為三四年級的孩子比較小，可以在理解故事的基礎(chǔ)上以只讀方式適度關(guān)注故事中的文字。用手指著文字來讀故事，能幫助學(xué)生將文字的外形、語音、意義聯(lián)系起來也有助于對故事的理解。故事中的詞匯和語法并不是故事教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點。有些老師在進(jìn)行故事教學(xué)時只是把故事作為載體，而是把故事中的詞匯和語法作為教學(xué)重點。這樣不太合理，因為故事本身是提供一個真實完整的語言材料，故事教學(xué)的目的：是使學(xué)生在相對真實完整的語境中接觸、體驗、理解故事的情節(jié)和內(nèi)容，注重語言在實際中的運(yùn)用，使學(xué)生享受故事帶來的樂趣。 我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)個別詞匯只要不是關(guān)鍵詞，不認(rèn)識并不影響學(xué)生對于故事內(nèi)容的理解。這就像小孩子看中文的小故事孩子們會通過閱讀自己認(rèn)識許多漢字。同樣在故事教學(xué)中，學(xué)生會通過故事內(nèi)容猜出多數(shù)詞匯的意思。雖然可能他們不能讀準(zhǔn)語音，但孩子們還是比較流暢的把故事讀完。 學(xué)生傾向于在自然真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。在語言學(xué)習(xí)活動中學(xué)生處在一種極其開放、靈活變通的狀態(tài)接受可輸入語言的速度快、理解程度高。因此在故事教學(xué)中教師要充分運(yùn)用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，并要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生提供大量正確的語言輸入，使學(xué)生在一種近似真實自然的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。學(xué)生就會在接觸所輸入的大量正確的語言信息中主動、自然地抽象出語法規(guī)則，使學(xué)生正確地理解、模仿所輸入的正確語言。并在潛意識中主動地改正錯誤，而不是通過教師對詞匯和語法的講解，出于“對”與“錯”的理性思考來學(xué)習(xí)語言。教師要力求避免采用首先講解語法規(guī)則或句型之后，進(jìn)行用中文組織的大量的句型操練，以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語法規(guī)則的傳統(tǒng)教學(xué)模式。[2]

對“先故事后詞匯”的教學(xué)我總結(jié)了以下幾點優(yōu)勢：

1.故事教學(xué)吸引學(xué)生興趣

捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。實踐證明：讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。學(xué)生的興趣在哪呢？我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的小學(xué)生都是忠實的“故事迷”。無論是經(jīng)典的“The little red riding hood”還是流行的 “Tom and Jerry，孩子們都如數(shù)家珍。為了讀懂故事，孩子會好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有興趣進(jìn)一步提高理解故事的能力。

2.故事教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

學(xué)習(xí)語言是為了運(yùn)用語言。人們?nèi)菀渍`解“學(xué)”與“用”的關(guān)系，認(rèn)為只有先學(xué)會了然后才會運(yùn)用。事實上，在兒童習(xí)得母語的過程中，學(xué)與用是綜合在一起的，“學(xué)”就是“用”，“用”也是“學(xué)”，難以分清彼此。而故事教學(xué)使學(xué)生進(jìn)入某中角色，感到不是在學(xué)英語，而是在用英語與別人交際，因此，故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如在教“There’s a…in/on/near/in front of/behind…?”的句型時，學(xué)生雖然可以記住幾個方位詞的發(fā)音，但對各方位詞的意思往往互相混淆。如果教師把幾個方位詞編入“狼來了”的故事里，讓那個小孩在第一次欺騙大人時說：“There is a wolf in the cave.”第二次說：“There is a wolf behind the tree.”…. 讓學(xué)生扮演故事人物角色，這樣不但在表演中理解了方位詞的意思，而且也達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

3.故事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生多元智能

根據(jù)故事教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，通過表演，讓學(xué)生在聲音、圖片、動作的媒介下，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其全面感知，并運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。這樣故事教學(xué)能促使學(xué)生的綜合能力逐步提高。

4.故事教學(xué)能很好地滲透文化意識

通過聽故事，講故事和表演故事能讓學(xué)生很好地了解世界、了解歷史、了解中外文化差異，從而滲透了文化意識的教育。

但在實際教學(xué)中，教學(xué)模式并不是固定不變的，既教無定法。大家可以根據(jù)自己的學(xué)情，靈活多樣。筆墨纏身，口舌生涯，無學(xué)止境，同仁們讓我們一起共勉吧!