情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（湖北省棗陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湖北棗陽(yáng) 441299）

情境教學(xué)是指教師依據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)造特定的場(chǎng)景或氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生全面深刻地理解所學(xué)知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的教學(xué)方法。將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅使英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)形象，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和興趣，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，提高英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、運(yùn)用實(shí)物和直觀感受，創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用實(shí)物或運(yùn)用多媒體技術(shù)所具有的圖片、視頻等豐富的資源材料，刺激學(xué)生的各個(gè)感官產(chǎn)生印象，不僅使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變的生動(dòng)化、具體化、也符合直觀教學(xué)的要求和小學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣。[2]

比如，在講六年級(jí)上冊(cè)《How can I get there》這單元時(shí)，為了讓學(xué)生更深入全面地理解本單元的生詞，我利用多媒體技術(shù)播放圖片幫助學(xué)生記憶單詞。例如：在講science museum這個(gè)單詞時(shí)，我就在多媒體設(shè)備上出示了幾張科技博物館的圖片，并帶領(lǐng)學(xué)生一起讀單詞；在講post off i ce這個(gè)單詞時(shí)，我利用多媒體技術(shù)展示了幾張郵局的圖片，并采用分解單詞讀音的方式幫助學(xué)生理解單詞的含義和掌握單詞的書(shū)寫(xiě)；在講到hospital這個(gè)單詞時(shí)，我在多媒體課件上展示了幾張醫(yī)院的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的讀音規(guī)律讀、拼單詞。在學(xué)生全面掌握這單元的重點(diǎn)單詞后，我在多媒體設(shè)備上展示了一張模擬小鎮(zhèn)的平面圖的同時(shí)講到：“This is a small town，As we can see，there is a school，this is a science museum……are you clear？”學(xué)生回答：Yes.我繼續(xù)講到：“Ok.can you tell me how to get to school from the bank? How do I get to the post off i ce from the hospital?How do I get to the science museum from the post off i ce?”學(xué)生思考片刻，根據(jù)今天的所學(xué)知識(shí)正確地回答了我的問(wèn)題。這樣一來(lái)，通過(guò)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境，給學(xué)生帶來(lái)了直觀感受，讓英語(yǔ)知識(shí)變地更加具體、生動(dòng)，使學(xué)生十分認(rèn)真地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、利用豐富的肢體語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師通常只是口述英語(yǔ)知識(shí)，使得學(xué)生的在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中過(guò)于死板。而教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用豐富的肢體語(yǔ)言，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)一步的表達(dá)和補(bǔ)充，讓學(xué)生在聽(tīng)教師口述的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的豐富表情和肢體動(dòng)作，不僅能夠快速、全面的掌握英語(yǔ)知識(shí)，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

比如，在講《How do you feel》這單元時(shí)，為了讓學(xué)生全面掌握tired，happy，angry等單詞的含義及用法，我便帶領(lǐng)學(xué)生一起唱歌：“Hello!Let's sing that song today.”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，我繼續(xù)講到：“Ok，Let’s sing a song，‘If you’re happy， clap your hands.’” 學(xué)生跟我一起唱起這首歌并拍動(dòng)自己的雙手，在唱完這首歌曲后，我扶住自己的腰，按摩了一下手臂，表現(xiàn)出疲憊的狀態(tài)，同時(shí)講到：“After singing this song， I feel very tired，Are you tired?”學(xué)生回答：“Yes，I feel tired，too.”我又做出開(kāi)心愉悅的表情繼續(xù)講到：“but I feel very happy to sing with you，how do you feel?”學(xué)生回答：“I feel happy，too”接著，我為了讓學(xué)生對(duì)angry的理解更加全面，就做出生氣的動(dòng)作和表情并講到：“I get very angry when you don't do your homework.”學(xué)生聽(tīng)完我的話(huà)后，紛紛表示以后一定按時(shí)完成作業(yè)。如此，通過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言和表情，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步的解釋補(bǔ)充，不僅讓學(xué)生更加快速、全面地掌握了tried，hanppy等單詞的應(yīng)用，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高了小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

三、善用學(xué)生喜愛(ài)的游戲，創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用游戲環(huán)節(jié)，符合學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的天性，能夠營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，在游戲的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，不但有助于加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的印象，鞏固所學(xué)知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生自主思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，在講《last weekend》這部分內(nèi)容時(shí)，在我詳細(xì)講解了英語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)態(tài)，及如何使用過(guò)去式講述周末的活動(dòng)后，我組織了一場(chǎng)小游戲，將學(xué)生分成每個(gè)小組，每組依次使用過(guò)去式講述周末的活動(dòng)，不能按照要求講述周末安排的小組將會(huì)淘汰，堅(jiān)持到最后的一組獲得勝利。如此，通過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中添加游戲環(huán)節(jié)，不僅營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，也加深了學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的印象，鞏固了所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在新課程改革的背景下，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們必須積極研究和創(chuàng)新將情境教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效策略，使英語(yǔ)課堂生動(dòng)形象并充滿(mǎn)樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和興趣，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。