常態(tài)課校本研修模式的構(gòu)建與探究

（洮南市向陽中心小學 吉林白城 137110）

課堂作為教學的主要場所、教師價值體現(xiàn)的地方，提升課堂的實效性，是教師們一直以來努力的方向。而如何提升課堂實效性，這就需要學校的支持，唯有學校將教師的需求放在首位，教師才能有更多的精力和能力將學生放在首位。所以，學校須構(gòu)建常態(tài)課校本研修模式，在提升教師能力的同時，有效提高課堂教學的實效性。

一、常態(tài)課校本研修模式的概念

所謂常態(tài)課，即是指根據(jù)教師目前的專業(yè)水平，以現(xiàn)有的教學條件和資源為基礎(chǔ)，教師所展現(xiàn)出的最為真實的課堂教學。

所謂校本研修，即是指以學校為基礎(chǔ)開展的研修，讓教師在實際教學過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題，并運用各種方法，如：同行探討、個人反復(fù)思索等辦法，解決問題，從而提升教師專業(yè)能力的一種研修活動。

所謂常態(tài)課校本研修模式，即是將研修活動與課堂教學相結(jié)合，教學與研修同步進行、同步提升，促進教師專業(yè)能力提高的一種有效的研修模式[1]。

二、常態(tài)課對校本研修的意義

教師專業(yè)能力的提升，不能僅僅是依靠培訓(xùn)、聽講座來完成，正所謂實踐出真知，一切理論都要通過實踐的檢驗。而常態(tài)課正是將理論研究付諸到實踐中去，讓教師在實踐過程中通過教師之間的互相學習、互相探討，從而進行互相提升。同時，亦可通過教師自身的反復(fù)探索、研究來檢驗和完善理論知識。由此可見，常態(tài)課作為教師最常進行的教學活動，不僅可以拉近教師與教師之間的距離，更為校本研修提供了實踐基礎(chǔ)。

另一方面，專業(yè)知識的學習存在一定的情境性，就如同學生聽教師講課一般，很多知識學生在學習的時候都聽懂了，但在做題的時候就不會運用。教師的專業(yè)能力提升過程亦如此，很多專業(yè)知識僅靠聽是無法掌握的，必須與實際教學相結(jié)合，在教學中主動或被動發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，如此才能切實提升教師的專業(yè)能力[2]。而在常態(tài)課中進行問題發(fā)掘，無疑更便于教師實時進行校本研修，有助于教師快速提升專業(yè)能力。

三、常態(tài)課校本研修模式的構(gòu)建與探究

1.了解教師需求

常態(tài)課校本研修模式的構(gòu)建，其主要目的，就是為了提升教師的專業(yè)能力。那么如何更有效的快速提升教師的專業(yè)能力？這就需要學校進行有針對性的研修活動。學校可對現(xiàn)有教師的實際需求進行調(diào)研，依據(jù)學校情況開展問卷或座談等各種有效形式的調(diào)查，了解教師們對于現(xiàn)在及未來的發(fā)展、提升需求，然后根據(jù)需求，制定短期和長期的計劃，如短期可在每學期初制定當年的計劃，長期可制定三年或五年計劃[3]。讓校本研修活動有針對性，可以切實解決教師們的需求，從而更為有效的提升教師們的專業(yè)能力。

2.組織教師定期試講

在學期初制定的當年計劃中，要計劃好教學進度、主備課人等。然后學?？山M織教師，在每周固定的時間進行集體備課，讓教師們在交流中，共同探討對于某一課的講授方式、知識結(jié)構(gòu)、教學行為，以及可利用的教學資源等等，結(jié)合學生的學習水平、接受能力等各方面因素，制定出更利于學生學習、提升課堂教學質(zhì)量的教學方式。再后，由最初確定的主備課人進行試講，其余教師作為學生聽講。如此一來，主備課人在講解的過程中，更容易發(fā)覺教學思路設(shè)計中存在的問題，而作為學生聽講的教師們，更容易理解和體悟?qū)W生的感受，同時也更容易發(fā)現(xiàn)課程講解中的問題。最后，全體教師就剛才試講過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行探究，并提出解決辦法，修正教學中存在的各種問題，以提升課堂教學質(zhì)量。

3.鼓勵教師試講常態(tài)化

想要教師的專業(yè)能力得到有效的提升，學校還要多多鼓勵教師將試講常態(tài)化。通過試講次數(shù)的增多、試講模式的創(chuàng)新、試講參與人員的增加，發(fā)揮出試講常態(tài)化的意義[4]。簡單來說，教師要在備課結(jié)束后，要先對自己試講，反復(fù)推敲教學思路的設(shè)計是否清晰、合理，不斷修改問題，完善教學思路。其次，要對同事試講，讓教師間可以互相學習、互相促進、共同發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。然后，要對校領(lǐng)導(dǎo)試講，讓領(lǐng)導(dǎo)在審核教學設(shè)計與試聽之后，指出問題，幫忙提出改進建議。唯有如此，讓教師將試講常態(tài)化，才能更有效的促進教師不斷反思，創(chuàng)新教學方式，同時加強教師與教師之間的相互溝通、相互學習，切實提升教師的專業(yè)能力，構(gòu)建常態(tài)課校本研修模式。

4.進行課堂教學旁聽

如果想要了解一位教師真實的業(yè)務(wù)能力與未來的改進方向，那么就要對其課堂教學進行旁聽觀察。多數(shù)教師都是不喜歡被旁聽，因為教師會感到自身工作能力受到了他人的質(zhì)疑。所以，如何開展好旁聽工作，無非就“服務(wù)”兩個字。學校管理者需要從服務(wù)者的角度考慮問題，一切都要以人為本，管理的核心就是合理運用和分配人力資源，創(chuàng)造最大價值的工作效率。在準備課堂旁聽前，可以提前篩選出旁聽的對象，根據(jù)不同的年齡、教齡等特點，篩選出具有代表性的人員進行課堂旁聽。而在旁聽的時間選擇上，不能有提前的預(yù)留，要有隨機性，這樣才能看到常態(tài)下的課堂。

結(jié)語

總而言之，常態(tài)課校本研修模式不僅節(jié)省了人力、物力，同時讓理論與實際相結(jié)合，借助教師最為熟悉的課堂教學，讓教師在教學的過程中學習，再將學習的成果反饋回教學，形成良性循環(huán)，促進教師們共同進步，提高課堂教學實效性，可謂是一舉多得的研修模式，值得學校大力推廣，切實發(fā)揮出其應(yīng)有的價值。