幼兒班級任務(wù)管理策略初探
——記“我是小當(dāng)家”活動(dòng)

（沈陽市實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園 遼寧沈陽 110000）

一、案例背景

幼兒園升班要更換活動(dòng)室，教師在忙碌搬各種材料，也有幾個(gè)孩子參與幫忙，引起其他孩子們的躁動(dòng)不安，非?？释麉⑴c其中。

二、解決策略：參與活動(dòng)，滿足孩子的心理需求

孩子們都有參與活動(dòng)的愿望，給他們機(jī)會(huì)參與班級建設(shè)，做些力所能及的事，也是一個(gè)學(xué)習(xí)和成長的過程。老師馬上帶領(lǐng)孩子們一起討論起來：首先了解孩子們的想法，為什么要幫老師一起搬家？你覺得自己能做什么事？二是研究搬家的內(nèi)容：要搬哪些東西，哪些東西留給弟弟妹妹；東西搬到哪里去？要怎么去？搬過去后放在哪里？搬家時(shí)的注意事項(xiàng)：不能逞強(qiáng)，要量力而行、拿東西上下樓梯要注意安全、不能著急奔跑、放下東西時(shí)要輕輕的不能摔、大的東西可以兩個(gè)小朋友一起合作等等，還有的孩子提出大的物品可以先放下，晚上放學(xué)時(shí)讓自己的家長來幫忙。孩子們討論結(jié)束后，老師帶領(lǐng)孩子們力所能及選擇適合的材料，組成搬家小隊(duì)浩浩蕩蕩從中班出來走向大班的活動(dòng)室。

三、策略提升：參與管理，讓孩子成為班級的主人

通過對這個(gè)案例的研究，幼兒園開展了“我是小當(dāng)家”實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們真正參與到集體的建設(shè)和管理中來，在力所能及的實(shí)踐中，形成積極的集體歸屬感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，成為主人。

1.認(rèn)真分析班級管理的任務(wù)

在梳理常規(guī)“值日生”活動(dòng)內(nèi)容的的基礎(chǔ)上，可設(shè)置活動(dòng)區(qū)管理、植物角管理、飼養(yǎng)區(qū)管理、作業(yè)展示墻管理、掃除工具管理等等。教師幫助孩子們確定小當(dāng)家的管理職責(zé)：管理區(qū)的衛(wèi)生情況、物品擺放情況、材料使用情況等等。

2.量力而行自選管理任務(wù)

小朋友可自己選擇管理區(qū)域做相應(yīng)區(qū)域的小當(dāng)家。教師可適當(dāng)幫助幼兒調(diào)控人數(shù)，根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容安排一個(gè)人負(fù)責(zé)，也可以幾人一組共同擔(dān)任。

3.教師及時(shí)的支持和鼓勵(lì)

（1）即時(shí)評價(jià)在每階段管理活動(dòng)中和結(jié)束后，教師都要對孩子們的管理做即時(shí)的評價(jià)，評價(jià)要有針對性、以鼓勵(lì)為主，要特別肯定幼兒的勞動(dòng)態(tài)度、服務(wù)質(zhì)量，根據(jù)情況提出好的建議。

（2）小結(jié)性評價(jià)在每天離園前，老師組織小朋友們早散步的過程中，欣賞一下今天的班級，挑出亮點(diǎn)說一說，再請小朋友說說今天的管理工作，有哪些好的地方，哪些覺得不夠好的地方。老師和小朋友可以一起幫忙出好主意，或整改在活動(dòng)中的不良習(xí)慣。

（3）總結(jié)性評價(jià) 周末班級要根據(jù)這一周的情況，推舉最受歡迎的小當(dāng)家、進(jìn)步最大的小當(dāng)家、愛動(dòng)腦筋的小當(dāng)家等，名額不限，只要有進(jìn)步、有提升，都可以獲得肯定。還邀請其他班級的老師來班級里參觀，請幼兒做區(qū)域材料介紹，展示自己的管理成就。

4.家園同步，做家庭的小當(dāng)家

在做班級“小當(dāng)家”的同時(shí)，倡導(dǎo)小朋友做家里的“小當(dāng)家”。老師和小朋友約定：像在幼兒園一樣，在家里也承擔(dān)一個(gè)力所能及的管理任務(wù)（例如客廳茶幾的管理），家長給予配合和支持，與老師保持聯(lián)系，隨時(shí)調(diào)整。

四、實(shí)踐中常出現(xiàn)的問題

剛開始最突出的問題：小當(dāng)家過于注重自己所負(fù)責(zé)管理的區(qū)域，而留守在那里，指手畫腳，生怕其他幼兒給弄亂了，影響其他幼兒的使用，同時(shí)自己也因?yàn)橐垂軈^(qū)域而不能去想去的地方玩，不知如何取舍；其二是小組中管理意見不一致、要求的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，也引發(fā)了爭執(zhí)；其三有個(gè)別幼兒偷懶，忘記了管理任務(wù)，還有的幼兒覺得當(dāng)初的決定不對，頻繁要求更換管理內(nèi)容等等不一而足。

五、小當(dāng)家活動(dòng)后的可喜收獲

1.會(huì)合作

通過一段時(shí)間的摸索，孩子們學(xué)會(huì)了互相托付，從嚴(yán)格要求調(diào)整為囑咐關(guān)照，在自己承諾按要求使用游戲材料的同時(shí)，拜托其伙伴也要按要求善待自己管理區(qū)域的材料。出現(xiàn)問題，互相幫助解決。有的小當(dāng)家有事不能來園，還會(huì)特地拜托朋友幫助照看。

2.懂協(xié)調(diào)

小組管理意見不一致時(shí)，孩子們先是找老師，在老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真討論哪些要求是必須要有的，哪些可以靈活處理，達(dá)成一致；幾次經(jīng)驗(yàn)之后，就不再需要老師來幫助了，幼兒自己就開始努力協(xié)調(diào)，最終達(dá)成一致決定。

3.能堅(jiān)持

堅(jiān)持性不強(qiáng)的孩子很難獲得穩(wěn)定的成就感，老師應(yīng)給予他們更多監(jiān)督和鼓勵(lì)，慢慢的多數(shù)孩子學(xué)會(huì)了努力的堅(jiān)持，并嘗到了被鼓勵(lì)、被贊揚(yáng)的滋味。

4.有責(zé)任

孩子們成為小當(dāng)家后，對自己所負(fù)責(zé)的區(qū)域特別關(guān)注和關(guān)心，每一份材料的多少、沒一個(gè)玩具的使用、每一本書是否完好，都在他們的眼里和心里，每個(gè)小當(dāng)家都盡力在照顧好自己所負(fù)責(zé)的區(qū)域，責(zé)任意識逐漸顯現(xiàn)。

5.愛思考

每個(gè)小當(dāng)家都可能面臨著材料的短缺、破損、投放不足或過剩、養(yǎng)殖區(qū)植物或動(dòng)物生病等等情況。在尋求教師幫助的同時(shí)，孩子們也積極的思考通過其他途徑和方法解決問題。有的孩子從家里拿來各種飼料、花肥挽救動(dòng)植物；有的孩子把容易掉落的小珠子裝進(jìn)有蓋子的盒子里；有的孩子把家里的玩具帶到班級里充實(shí)活動(dòng)區(qū)；雖然都是孩子的想法和做法，但看得出他們真正的在動(dòng)腦筋、解決問題。

6.家庭角色升級

在教師和家長的配合和堅(jiān)持下，經(jīng)過最初的好奇、中間的反復(fù)，孩子們大多很好的完成了家庭“小當(dāng)家”任務(wù)：茶幾能始終保持干凈；遙控器、日歷等雜物擺放有秩序，孩子們會(huì)自己也會(huì)督促父母保持良好的習(xí)慣。有的孩子自覺擴(kuò)大管理范圍，要求“承包”整個(gè)客廳和陽臺(tái)的管理，并給爸爸媽媽提出管理要求。從家庭事務(wù)的享受者、旁觀者逐步成長為參與者和管理者，對家庭產(chǎn)生了實(shí)際的、看得見、摸得著的責(zé)任感，這是孩子能力的成長，更是心靈的成長。

在做“小當(dāng)家”的過程中，孩子們體驗(yàn)到了苦惱、擔(dān)憂、牽掛、喜悅、滿足、合作，面對困難、糾紛和爭執(zhí)時(shí)懂得自己想辦法、協(xié)商或求助來解決。這種真實(shí)的交流、交往的體驗(yàn)是任何故事書、動(dòng)畫片、角色游戲以及表演游戲所不能給予的。