中學信息技術課翻轉課堂教學模型構建與應用研究

（南昌市第一中學 江西南昌 330003）

一、中學信息技術課翻轉課堂教學模型的構建

1.教學模型的構建

我們在國內外相關教學模型基礎之上，依據(jù)建構主義、掌握學習理論、人本主義理論以及最近發(fā)展區(qū)理論，從師生的角度設計模型，并將具體的教學環(huán)節(jié)列在模型圖上，便于教學工作者的參考。經(jīng)過教學實踐的不斷完善，設計出此中學信息技術翻轉課堂教學模型。中學信息技術翻轉課堂教學模型設計的教學模式分為“課下”和“課上”兩個環(huán)節(jié)，以順時針方向的圓形表示，這表示此教學模型是循環(huán)的過程。課下包括“教學準備”、“課前學習”兩個階段，課上包括“課堂活動”、“評價反饋”兩個階段。翻轉課堂是由教師的教和學生的學所組成的雙邊互動過程，本模式同時從教師和學生兩個角度出發(fā);模型以“圓形”構建框架，體現(xiàn)出教學環(huán)節(jié)之間互相影響，且循環(huán)往復的意圖;模型中教學流程清晰，且順序性強，便于教師借鑒和參考。[1]

2.教學過程分析

（1）課前準備

課前主要是錄制微課，并將微課發(fā)送給學生提前學習。微課制作如下：①準備工具與軟件：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件Camtasia Studio、PPT軟件。②用錄屏軟件錄制微課的過程是：首先選定教學主題《Excel中的求和函數(shù)》，然后收集有關的圖片和資料，制作PPT課件。在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT戴好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制。具體錄制內容如下：首先創(chuàng)設情境，引出新知。通過介紹家里費用，老師要計算家里費用，為了找到快速準確的解決方法而犯愁。自然的引出利用Excel中的求和函數(shù)——自然引出本節(jié)課的主題“Excel中的求和函數(shù)”。第二步，出示課題明確目標。出示本節(jié)課要學習的課題，告知學生在本節(jié)課要學習的內容和重難點：①理解函數(shù)的概念；②能夠正確使用求和函數(shù)處理表格中的數(shù)據(jù)。第三步，拋出錨點，講授新知。通過將函數(shù)與反應力游戲的類比，對“反應力游戲”規(guī)則的講解來使學生理解函數(shù)的概念。第四步，實踐操作。通過在Excel中的具體操作達到學以致用的目的。第五步，總結。[2]

（2）課堂活動問題交流

翻轉課堂最核心價值體現(xiàn)在教師與學生面對面的交流中。課堂探究的問題需要師生共同確定。教師可以根據(jù)教學內容的重難點提出一些問題，學生也可以根據(jù)自己在課前學習情況提出自己所遇到的問題，師生在這一環(huán)節(jié)進行問題的交流和解決。學生可以通過小組合作探究進行問題的解決，如果學生無法解決問題，教師可以針對這些問題進行詳細的講解和演示。獨立創(chuàng)作：學生根據(jù)教師的要求，進行個人作品的創(chuàng)作。翻轉課堂中，教師應該注重培養(yǎng)學生獨立完成任務的能力，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。只有當學生獨立思考并解決問題時，才能有效促進學生知識的內化，從而能夠系統(tǒng)的構建自己的知識體系。教師要注重這一環(huán)節(jié)，留給學生獨立創(chuàng)作、解決問題的時間。小組協(xié)作：翻轉課堂中要注重培養(yǎng)學生的合作意識，將學生分為各個小組，每個小組一般3-5人的規(guī)模。在每組中推選一名組長，主要用來組織該小組進行探究活動。課堂上學生獨立創(chuàng)作作品時，如果遇到自己無法解決的問題可以在小組內進行交流討論。小組成員之間通過協(xié)作共同完成學習目標。教師需要隨時捕捉各小組的探究動態(tài)，并及時加以指導。

（3）課后反饋與評價

學生通過基于“翻轉課堂”模式的改變，有大部分學生的自主學習能力有所提高，增加了他們的學習興趣，通過調查數(shù)據(jù)顯示：通過課前微課的學習，100%的同學都能順利完成過關任務，只是完成的程度不同，只要提供最佳的教學并給以足夠的時間，多數(shù)學習者能獲得優(yōu)良的學習成績；另外數(shù)據(jù)表明有近一半的同學學習課前微課所用的時間在25分鐘左右，而前15%的同學與后17.5%的同學花費時間相差達20分鐘，即學生在完成任務所花費的時間上有明顯的差異。不難發(fā)現(xiàn)有部分同學在學習微課時候，有暫?；蛘咧貜陀^看的現(xiàn)象，這就充分印證了翻轉課堂教學模式在分層教學上的正向作用。還有一部分學生不適應這種教學模式的改變，他們的自主學習能力弱，適應性不強，還有一小部分學生不知道該怎么學習，對這種教學方式感到迷茫。然而，在實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)此教學模式對所有信息技術學科的教學內容并不是很適合，后期使用者應該根據(jù)具體教學內容而定，但是總體來說，大部分學生對該教學模式持認可態(tài)度，“翻轉課堂”教學對大部分學生的學習效果有所提高。

二、翻轉課堂在中學信息技術課程教學中的應用

1.教學導入

“導”入是翻轉課堂教學模式中連接學生課前知識預習知識和課中教學活動的關鍵，有著重要的承上啟下作用。課前學生預習環(huán)節(jié)雖然也有師生之間的交互，但是這種交互是通過微視頻的方式來完成的，不具備真正意義上的情感、思維交互，師生之間真正的情感、思維交互只能存在于課堂中，導入是這種交互的開始；適用于翻轉課堂的導入法，如故事導入法、懸念導入法、視頻導入法及生活內容導入法等，利用這些方法將學生引入到翻轉課堂中。

2.活動組織

翻轉課堂的關鍵在于組織開展交互、交流教學活動，教師可以嘗試使用以下幾種類型的教學活動開展翻轉課堂教學；如合作探究式、討論交流式、資料調查式、現(xiàn)場調查式、情境模擬與角色扮演式、操作性與實踐性活動、教學游戲、參觀訪問及傳統(tǒng)講授引導式等；為實現(xiàn)不同的教學目的，可以選用不同的教學活動類型。這里需要說明的是，翻轉課堂中的講授不同于傳統(tǒng)意義上的講授，教師只需針對學生反饋回來課前預習疑難問題進行歸納、總結，引導學生找到答案即可。

結語

隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術的迅速發(fā)展，翻轉課堂越來越多地進入了各類學校的課堂，并對傳統(tǒng)教學模式造成了沖擊。但是在實際教學中，采用翻轉課堂教學模式需要考慮到學生的認知能力和學科特點，并不是任何內容和任何群體都適合翻轉課堂，教師要通過面對的學習對象和學習內容，選擇合適的教學模式，以便促進我們的教學。