初中英語教學中跨文化視野的培養(yǎng)

江蘇省濱?？h八灘第二中學 楊應平

在英語教學中，教師要結合學生的年齡特征，有意識地滲透文化知識，讓學生比較中外文化的異同，拓展學生的視野，提高他們跨文化的交際能力。隨著中國綜合國力的增強，國際交往的日益增多，中國的發(fā)展需要對異國文化有深刻理解的人才，這就需要在英語教學中重視跨文化教育，了解所學語言國家的風土人情、生活方式，感受其文化的獨特之處，幫助學生克服文化差異造成的交際障礙。

一、樹立文化意識，挖掘文化內(nèi)涵

跨文化背景知識涉及的內(nèi)容廣泛，包括所學語言國家的政治經(jīng)濟、歷史地理、禮儀習俗、道德倫理等，還有日常用語、成語典故、民間諺語等無聲語言。教師要通過閱讀文學作品、觀看英文電影電視、學習外文歌曲、網(wǎng)絡上結交外國朋友等方式了解外國文化，提高自身的文化修養(yǎng)。教師應樹立文化意識，將語言與文化相融，促進對語音、詞匯、語法的理解。

語言教學要遵循其內(nèi)在規(guī)律，教師除在課堂教學中完成基本的語言學習，還要為學生提供語言交際的時間、實踐的機會，以及創(chuàng)設交際的氛圍，有時還要借助于多媒體、網(wǎng)絡教學手段優(yōu)化教學，選擇與語言材料相關的背景文化知識，促進學生去主動理解，從而提高教學效率。譯林版教材中有許多地方都出現(xiàn)了與文化背景有關聯(lián)的話題，教師只有深入挖掘其中的內(nèi)涵，為學生補充相應的知識。教師要立足課堂，通過動物寓意、諺語、禁忌語等專題講解，或讓學生看原版電影等拉近學生與跨文化之間的距離，讓學生在愉悅的氛圍中掌握文化背景知識，提高學生的語用能力。中西方民族的思維方式不同，學生在交際過程中常會出現(xiàn)一些困難，甚至會造成一些誤解，影響學生的交際效果。

二、培養(yǎng)文化意識，豐富活動形式

教師要讓學生收集國外文化的相關資料，諸如畫報、雜志、服飾等，以了解其風俗習慣、審美材料、建筑藝術，可以通過影視作品觀察西方國家的社會文化，了解各階層的衣食住行，與朋友的交往、開展的娛樂活動，還可以邀請出訪英美的人士、教育專家作專題報告，促進學生對西方文化的了解。教師要引導學生閱讀文學作品，以了解作品所反映的文化背景知識，從中獲取必要的信息。教師在教學中要善于總結出一些具有文化背景的詞匯，比如說有些顏色的詞并不表示顏色，而是引申、轉(zhuǎn)換成其它特殊的含義，black tea（紅茶），black and blue（青一塊紫一塊），black coffee（純咖啡），a blue M onday（倒霉的星期一），in a blue mood（情緒低沉）。

三、注重文化導入，激發(fā)探學興趣

教師要充分利用語言材料進行文化導入，讓語言材料與文化同行，讓學生了解英語國家的文化，要在實用、循序漸進原則的基礎上有所取舍，導入的內(nèi)容既要與文化內(nèi)容有關，也要在教材內(nèi)容上有所拓寬。導入的內(nèi)容要與日常交流聯(lián)系緊密，要讓所學語言文化知識貼近學生的生活，能激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣和學習效率。教師要根據(jù)學生的領悟能力，遵循由淺入深、由易到難的原則，要適合學生的認知能力，逐漸擴展范圍。文化既有共性，也有個性，學生對具有差異性的文化缺乏了解，并造成交流困難。初中學生對相異的事物感興趣，也易于記憶，教師要遵循差異化導入的原則，讓學生通過對比辨析，以避免跨文化交際帶來不應有的失誤，使學生的語言表述更為得體。

文化是一個綜合體，教師在導入時要遵循綜合導入的原則，要將所學詞匯、文化要素等融會貫通，能讓學生在學得語言知識的同時，能有一個整體的把握。文化背景知識固然重要，但如果陷入為教文化而教文化的誤區(qū)，而忽視了句子、語篇的理解，就無法促進學生對文化的認同理解。教師要關注學生的實際需求，將文化教學與教學內(nèi)容聯(lián)系起來，將文化知識融入詞匯教學之中，以提高他們英語交際的能力。

教師要結合教學內(nèi)容對相關文化知識特定的含義加以注釋，能讓學生掌握得體的交際文化；教師也可以結合教學內(nèi)容融入相應的文化知識，利用課前時間講解英美國家的主要知識，以及文化差異的內(nèi)容。教師可以讓學生改編對話、參與表演，讓學生身臨其境，感受語言文化，提高學生的文化意識；教師要開設文化講座，借助于文學小說、歷史劇等，了解人物的刻畫、性格的描寫，讓學生體會故事中人物的心理變化。

四、創(chuàng)設文化語境，挖掘文化信息

在日常對話中，學生常會出現(xiàn)語用錯誤，源于交際用語的規(guī)范、禮儀習俗以及語境因素的制約，教師在傳授文化背景知識的同時，應設置一定的交際環(huán)境，通過靈活的訓練培養(yǎng)學生的言語實踐能力。教師可以借助于角色表演，讓學生在特定的情境中開展情景對話。如在譯林版 7下“Unit5 A mazing things”的 Comicstrip教學中，Eddie和H obo的對話中出現(xiàn)come on，這里是“得了吧！”的意思，它還可以用于催促別人，“快點兒，加油！”，教師要讓學生分別用這兩種意思，編寫對話。

譯林版教材選材廣泛，會涉及到英語國家典型的文化背景知識，為學生了解外部世界提供了鮮活的材料，教師要引導學生在把握主旨、學習語言知識，提高言語技能，挖掘文化信息，拓寬自己的文化視野。

總之，在初中英語教學中，教師要引領學生學習文化知識，增強文化意識，理解文化差異，避免交際誤解，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。