高職高專院校進行項目化教學改革的討論與分析

（白城醫(yī)學高等專科學校 吉林白城 137000）

當今時代，全球一體化的趨勢日益突出，對于技能型人才的培養(yǎng)成為了世界各國教育發(fā)展的主要目標。因此，我國高職高專院校對于學生的培養(yǎng)和教育也應該逐漸趨向國際化、人性化。目前，我國高職高專院校的教學基本上都是“應試教育”，即大部分的重點還放在學生們對于理論知識的學習，教育方式大多還是“填鴨式”，學生很難將自己所學的知識運用到生活和工作實踐之中。[1]

一、高職高專院校教學改革項目化的提出

近年來，高職高專院校招生規(guī)模的不斷擴大，造成課堂教學方面連續(xù)出現(xiàn)了一系列的問題，主要表現(xiàn)在：學生對于自己以后從事的工作不清楚，沒有求知的積極性，學習只是為了應付考試，不能真正的掌握一定的技能。因此，教育部門為了提升高職高專院校的教學質(zhì)量，提出了對教育進行改革，進而提出了一種新的教學方式——項目化教學。[2]

所謂項目化教學，就是讓學生將學習的內(nèi)容具體到一個項目，強調(diào)對內(nèi)容的實踐體驗，通過具體的實踐來對理論內(nèi)容加以探索和創(chuàng)新，從而提升實踐技能的一種創(chuàng)新性學習方式。項目化教學在理論上融合了多種教育理念，在高職高專院校日常教學中，它逐步成為一種日常的教學模式，在實施項目化教學過程中，采取不同的實踐方式推動教學活動的進行，讓學生獲得實用技能的提升。[3]

二、高職高專院校進行項目化教學改革的重要性

高等教育的最終目標是培養(yǎng)多樣化人才。因此，在職業(yè)教育過程中，需要將實際工作中的場景引入到具體的教學中，實施項目教學，實現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂的理論教學向以企業(yè)需求為中心的項目教學轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生學習的積極性，實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的目標，達到學生能夠勝任工作為最終目的。[4]

在以項目為基礎(chǔ)的教學模式中，學生是全程參與創(chuàng)作的，通過實際操作，他們不僅學習到了應該掌握的理論知識，同時也體驗到了工作的樂趣。與傳統(tǒng)教學不同，項目教學更強調(diào)以學生為中心、以實踐為中心，這樣能夠極大提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)他們的團隊合作意識。[5]

三、高職高專院校進行項目化教學改革的意義

1.基于項目的教學體系與高職院校的教育人才培養(yǎng)任務(wù)是一致的。高職院校的教育是以人們能夠接受的知識邏輯為基礎(chǔ)的，其基礎(chǔ)課程都是學科體系，知識的內(nèi)部都廣泛存在著組合關(guān)系?；陧椖康慕虒W基礎(chǔ)是實際的工作體系，即知識教育是圍繞工作的具體知識需求進行的，特定的理論知識將與實際工作相融合。我國高職高專院校人才培養(yǎng)是以“應用”為首要目標，即不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)，還需要較強的專業(yè)技能，指出了高職院校教學改革的新方向，確定了項目教學與高職教育任務(wù)的一致性。

2.項目教學有利于高職學生工作能力的培養(yǎng)。目前高職高專院校的學生，總體而言，他們擁有足夠的知識儲備，但無法在實踐中運作，缺乏進一步生成實際能力的環(huán)境。因此，在項目教學中，教師不僅要注重講授專業(yè)的理論知識，更要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。項目化教學的核心任務(wù)就是將理論與實際工作任務(wù)相結(jié)合，以解決具體問題為目標，從而提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.項目教學有利于形成高職院校優(yōu)秀的學習風格。由于高職院校的學生正處于成長和發(fā)展階段，很多學生處于叛逆期，但又充滿好奇心。因此選擇何種教學方式將直接影響學生學習方式和專業(yè)能力的培養(yǎng)。將傳統(tǒng)的教學模式與項目型教學課堂進行比較，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學模式下，教師通過填鴨式的教學方式向?qū)W生灌輸理論知識，忽視了學生差異化、具體思維的培養(yǎng)，這種教學方式很難培養(yǎng)學生的學習興趣，而項目化教學模式正好了彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，能夠讓學生親自參與到學習過程中，滿足學生的好奇心。傳統(tǒng)教學中，教師一對多講授理論知識，互動較少。相比之下，項目教學的課堂可以將學生分成幾個小組。小組成員相互配合，在實際工作中完成有價值的任務(wù)目標，教師給予學生方指導，建立學生快速的學習與運用。讓被動學習者的學生成為實踐活動的參與者，提高學習興趣，激發(fā)學生的主觀主動性，從而建立良好的學習方式。

對于高職院校的教學改革，我們主要缺乏實踐教學與實踐應用相結(jié)合。在傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程中，對于如何提高學生的實踐能力和解決問題缺乏邏輯思考。學習中的理論知識較多，既大又空，與實際工作脫節(jié)。要根據(jù)實際情況和現(xiàn)有設(shè)備進行教學改革，以一線需求為出發(fā)點構(gòu)建課程體系，開展項目教學改革，培養(yǎng)經(jīng)得起實踐考驗的人才。[6]