全身反應(yīng)法漢語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

（吉林省遼源市東遼縣安石鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 吉林遼源 136600）

一、什么是全身反應(yīng)法？

全身反應(yīng)法（total physical response），最早由美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿歇爾于20世紀(jì)60年代提出。它打破了傳統(tǒng)模式下枯燥、單調(diào)、單向灌輸式的授課方式，通過(guò)教師在課堂上發(fā)出指令性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的口頭和動(dòng)作反應(yīng)。學(xué)生在老師有目的的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)習(xí)單詞、詞組，甚至句子。①全身反應(yīng)法是一種可以將語(yǔ)言和行為有效結(jié)合的教學(xué)方法，有利于加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，因此這種教學(xué)方法也十分適用于二語(yǔ)教學(xué)的課堂之中。

1.產(chǎn)生背景

TPR教學(xué)法最初是被作為一種新型英語(yǔ)教學(xué)法提出的。詹姆士·阿歇爾在研究?jī)和诹?xí)得母語(yǔ)的過(guò)程時(shí)發(fā)現(xiàn)，小孩子經(jīng)常會(huì)用轉(zhuǎn)頭、微笑、哭泣、伸手、抓、走等身體語(yǔ)言來(lái)對(duì)成人的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行回應(yīng)。例如，父母在對(duì)孩子說(shuō)“看媽媽”或“看爸爸”時(shí)，孩子會(huì)立刻用“轉(zhuǎn)頭”這一肢體動(dòng)作來(lái)回應(yīng)成人的語(yǔ)言。“轉(zhuǎn)頭”這一動(dòng)作代表說(shuō)明兒童已經(jīng)理解了成人的話(huà)語(yǔ)，但他們?cè)趦?yōu)先選擇了用肢體語(yǔ)言而非開(kāi)口說(shuō)話(huà)來(lái)對(duì)成人的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行回應(yīng)。類(lèi)比于兒童習(xí)得母語(yǔ)過(guò)程中的這種“理解先于開(kāi)口”的特點(diǎn)，阿歇爾在大量實(shí)際觀察的基礎(chǔ)上，提出了全身反應(yīng)教學(xué)方法的理論。

2.理論基礎(chǔ)

TPR教學(xué)法是以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。阿歇爾認(rèn)為動(dòng)詞特別是祈使句中的動(dòng)詞是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中的重要內(nèi)容。他還認(rèn)為語(yǔ)言是抽象和非抽象的結(jié)合體。而非抽象詞通常是一些具體的名詞和祈使動(dòng)詞，學(xué)習(xí)者可通過(guò)這些非抽象詞獲取認(rèn)知和了解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。②兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)“理解先于開(kāi)口”，即先“聽(tīng)”后“說(shuō)”的過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程具有相似性，所以教師也可運(yùn)用全身反應(yīng)的自然教學(xué)方法進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)。

其次，TPR教學(xué)法還具有心理學(xué)基礎(chǔ)。一方面，全身反應(yīng)法吸收了心理學(xué)中“記憶痕跡理論”的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者用身體反應(yīng)對(duì)輸入的語(yǔ)言進(jìn)行回應(yīng)，將行為動(dòng)作與語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成深刻的記憶。另一方面，TPR教學(xué)法也吸收了情感因素會(huì)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)生作用的觀點(diǎn)。即對(duì)語(yǔ)言輸出不做嚴(yán)格要求并帶有游戲活動(dòng)的教學(xué)方法可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。眾所周知，焦慮的情緒會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)習(xí)效果，打擊學(xué)習(xí)者的自信心，對(duì)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利。阿歇爾提出，用TPR教學(xué)法進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)，可模擬兒童母語(yǔ)習(xí)得的自然情景，降低學(xué)習(xí)者在課堂上的心理壓力，從而減少他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言中的焦慮情緒。

3.教學(xué)原則

在TPR教學(xué)法應(yīng)用于第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，主要遵循以下三點(diǎn)教學(xué)原則：

第一，聽(tīng)力訓(xùn)練是教學(xué)的基礎(chǔ)，在保證理解的前提下逐步發(fā)展說(shuō)的能力。學(xué)習(xí)者如果被輸入了足夠多的可以理解的“聽(tīng)”的內(nèi)容，就會(huì)自然地過(guò)渡到“說(shuō)”的階段，由“聽(tīng)”到“說(shuō)”是一個(gè)自然而然的過(guò)程；

第二，全身動(dòng)作是發(fā)展理解能力的關(guān)鍵。指令是最基本的交際，學(xué)習(xí)者可以用全身動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)他們對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解程度。學(xué)生在理解了教師指令后，來(lái)執(zhí)行指令的過(guò)程本身就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師可以通過(guò)熟練的指令來(lái)教授語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯項(xiàng)目。[1]

第三，不強(qiáng)迫學(xué)生開(kāi)口發(fā)言。如果在教師在學(xué)生沒(méi)有做好準(zhǔn)備的情況下強(qiáng)迫他們發(fā)言，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理壓力，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。而用大量的可理解的語(yǔ)言輸入和靈活多變的身體活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的開(kāi)口欲望，則可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，幫助他們集中注意力，活躍課堂氛圍，減緩學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在做好充分準(zhǔn)備的情況下再開(kāi)口發(fā)言，可有效避免他們因?yàn)榫o張的情緒而產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)障礙，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。[2]

二、全身反應(yīng)法的優(yōu)缺點(diǎn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，TPR教學(xué)法具有顯著的優(yōu)點(diǎn)。首先，TPR教學(xué)法有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生都充分參與到課堂活動(dòng)之中；其次，TPR教學(xué)法可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，幫助他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且將語(yǔ)言與身體行為聯(lián)系起來(lái)，利用他們?cè)趨⑴c課堂活動(dòng)時(shí)獲得的“無(wú)意記憶”和“形象記憶”，幫助學(xué)習(xí)者在重復(fù)的課堂活動(dòng)中記憶語(yǔ)言，體驗(yàn)到“在做中學(xué)”的樂(lè)趣；[3]

此外，TPR教學(xué)法還有利于幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成目的語(yǔ)思維。教師的指令語(yǔ)言是用目的語(yǔ)發(fā)出的，學(xué)生可根據(jù)教師的示范動(dòng)作直接將目的語(yǔ)言與動(dòng)作行為聯(lián)系起來(lái)，而不需要經(jīng)過(guò)母語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，省去了傳統(tǒng)教學(xué)法中的“翻譯”過(guò)程。利用TPR教學(xué)法進(jìn)行第二語(yǔ)言的課堂教學(xué)，可以在一開(kāi)始就幫助學(xué)生養(yǎng)成目的語(yǔ)思維，為學(xué)習(xí)者日后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。[4]

當(dāng)然，TPR教學(xué)法也存在著一定的局限性：在TPR教學(xué)法中，教師的示范動(dòng)作會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的影響，如果教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、動(dòng)作模仿不到位或者花樣過(guò)于繁多，都會(huì)造成學(xué)生理解上的困難，使學(xué)生對(duì)老師的意圖產(chǎn)生誤解，久而久之會(huì)影響到師生之間的默契，甚至?xí)档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[5]

3.改進(jìn)意見(jiàn)

每一種教學(xué)方法的創(chuàng)立都是為了服務(wù)于實(shí)際課堂教學(xué)。也就是說(shuō)，沒(méi)有一種教學(xué)方法能夠滿(mǎn)足所有實(shí)際教學(xué)中的需求，TPR教學(xué)法也是如此。我們認(rèn)為，將TPR教學(xué)法與其他教學(xué)方法相融合則會(huì)更有利于課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展。[6]

直觀法：TPR教學(xué)法可與直觀法相結(jié)合，例如在開(kāi)展“動(dòng)物”的漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們可以直接向?qū)W生展示出動(dòng)物的圖片，之后再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的形態(tài)進(jìn)行模仿，來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶，也可有效避免交際失誤。[7]

情景法：讓學(xué)習(xí)者在較為真實(shí)的情景中理解抽象的教學(xué)內(nèi)容，先從整體上對(duì)老師要講的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行把握。比如講“渴”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我們很難用一個(gè)恰當(dāng)?shù)纳眢w動(dòng)作讓學(xué)生明白“渴”的意思，但我們可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在沙漠里，天氣很熱，身邊沒(méi)有水的情景，學(xué)生很容易聯(lián)想到“渴”的感覺(jué)，這時(shí)我們?cè)僮龀鲆粋€(gè)尋找水的動(dòng)作，相信學(xué)生很快就能理解“渴”這個(gè)生詞的意思了。

任務(wù)型教學(xué)法：將TPR教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合也是漢語(yǔ)教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，即要求學(xué)習(xí)者“用語(yǔ)言做事”。教師往往會(huì)給出一些“任務(wù)”，讓學(xué)生在“執(zhí)行任務(wù)”的過(guò)程中學(xué)到新的知識(shí)，并且在“完成任務(wù)”的成就感中產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在針對(duì)兒童的漢語(yǔ)課中，我們講到“送貨”這個(gè)動(dòng)詞，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小小配送員”的活動(dòng)，讓“配送員”將教師指定的物品送到“買(mǎi)家”的手中。外在動(dòng)機(jī)往往與短期成功相關(guān)。學(xué)生們不但在循環(huán)往復(fù)的“送貨”過(guò)程中理解了“送貨”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，還可獲得“完成任務(wù)”的成就感?？梢?jiàn)，將TPR教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中是十分適用的。[8]

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，TPR教學(xué)法是完全符合第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程的一種教學(xué)方法，TPR 能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中，和循環(huán)往復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)語(yǔ)言。同時(shí)，TPR教學(xué)法也有利于幫助教育者營(yíng)造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和情感交流?？傊琓PR教學(xué)法在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的課堂教學(xué)中，已展現(xiàn)出了充分的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于其存在的不足，則可以通過(guò)我們漢語(yǔ)教師的共同努力來(lái)彌補(bǔ)，我們要不斷地更新教育理念和教學(xué)方法，將全身反應(yīng)法與其他教學(xué)方法相融合，以求實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。[9]

注釋

① 馮麗娜,全身反應(yīng)法解析[J],英語(yǔ)教學(xué),1672-7894（2009）02-166-01

② 解晶晶,全身反應(yīng)法理論特點(diǎn)及其在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J],學(xué)理論,1002-2589（2010）16-0258-02