激情飛揚(yáng)，讓語文課堂更精彩

（廣東省汕頭市澄海匯璟實(shí)驗小學(xué) 廣東汕頭 515000）

人們一般認(rèn)為，語文教學(xué)就是“讀讀課文，講講常識，分析內(nèi)容，練習(xí)鞏固”，有現(xiàn)成的模式可套。很顯然，這是錯誤的。基礎(chǔ)教育課程改革浪潮，促使我們每一位教師從“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的思想出發(fā)，堅持素質(zhì)教育的方向，重新審視，定位教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)，機(jī)械記憶，被動模仿”的教學(xué)模式。

語文是情感的語文。顧黃初先生說過：“語文作為信息的載體，它在實(shí)際運(yùn)用中總是承載著人們所要表達(dá)的情、理、意、趣。”讓學(xué)生聯(lián)系生活，引導(dǎo)體驗，注重感悟，升華情感是語文教學(xué)的重要任務(wù)。新課程理念下的小學(xué)語文課堂應(yīng)在借助文本學(xué)習(xí)、理解、感悟、積累語言文字的基礎(chǔ)上，通過教師、文本、學(xué)生之間和諧的溝通，引發(fā)共鳴，并在此過程中增強(qiáng)語文素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的個性和健全的人格。語文教材所選的文章大多數(shù)是精品名作，與文本對話，一定要品出文章蘊(yùn)含的豐富情感。豐富的人文內(nèi)涵像一股涌動的春潮使語文課堂激情飛揚(yáng)，充滿生命活力。那么，如何在與文本對話的過程中，讓學(xué)生激情飛揚(yáng)，使課堂更精彩呢？

一、恰當(dāng)?shù)皿w的教學(xué)語言，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣

教師的教學(xué)語言具有示范性、感染性和滲透性。教學(xué)語言生動豐富，語調(diào)適當(dāng)，語氣適度，幽默風(fēng)趣，就象說書藝人的鼓琴之類，是對教學(xué)內(nèi)容的有力陪襯，是調(diào)動學(xué)生情感的有力武器。如果教師教學(xué)語言干癟無味，絮絮叨叨，語調(diào)平淡，像老和尚念經(jīng)，只會把每一篇情感豐富的好文章教得七零八落，讓學(xué)生覺得索然無味。

因此，教師要做到語言抑揚(yáng)頓挫，語勢張馳快慢和輕重緩急相結(jié)合，形成和諧的節(jié)奏，使語言具有強(qiáng)烈的情趣感，成為調(diào)動學(xué)生情感的有力武器。課堂上，教師這樣的語言主要體現(xiàn)在：

1.精心設(shè)計導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)激情飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)情境。

學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要一個良好的環(huán)境，而這個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就需要教師的精心準(zhǔn)備。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的，有助于學(xué)習(xí)文本，理解文本的情境呢？我嘗試用不同的方法來創(chuàng)設(shè)情境，如:故事、猜謎語、競賽、游戲、音樂等方法引入課堂。這樣，學(xué)生一下子就被激發(fā)了情緒，便會興致飽滿地來上課。俄國著名作家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人興趣盎然，有經(jīng)驗的老師都比較注重新課的導(dǎo)入。精美的課堂導(dǎo)語，能使學(xué)生對你這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效。如，在教學(xué)《橋》一課時，為了更好地讓同學(xué)們感受到山洪的來勢兇猛，體會村民們的驚慌，課堂伊始，我就播放山洪暴發(fā)，人們驚慌逃生的錄相片斷，以逼真的畫面和有如身臨其境的音響效果，一下子把學(xué)生的心緊緊地揪住了，這時，我便不失時機(jī)地運(yùn)用導(dǎo)語：“錄相中的山洪多么可怕，人們驚慌地逃生，這時會出現(xiàn)什么意想不到的事情呢？讓我們趕快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)吧！”這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動起來，課堂上學(xué)生情緒高漲，激情飛揚(yáng)，收到了不錯的效果。又如，在教學(xué)《草船借箭》一課時，我一開始就滿懷豪情壯志地朗誦了《三國演義》的卷首詞，在教師的朗誦中學(xué)生們的情緒很快地受到了感染，學(xué)習(xí)的激情油然而生。

2.巧妙運(yùn)用過渡語言，讓學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒得以持續(xù)。

一節(jié)成功的語文課，好的開頭固然重要，而巧妙地運(yùn)用過渡語言組織教學(xué)，卻能夠充分調(diào)動學(xué)生情緒，使學(xué)生始終保持一種間斷的波浪式興奮狀態(tài)，把學(xué)習(xí)語文的激情最大限度地調(diào)動起來，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。如，在執(zhí)教《橋》一課時，學(xué)生們在緊張的場景及課文的字里行間感受到了洪水的瘋狂，人們的驚慌，此時，我又設(shè)計了這樣的過渡語言：“如魔的洪水席卷著村莊，人們驚慌地逃生，但可有逃生之路？路在哪兒呢？”就這樣，很自然地把課文的學(xué)習(xí)引入到下一個環(huán)節(jié)。過渡語言使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，時時保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。

3.教師動情的范讀及適時的朗讀指導(dǎo)，使語文課堂充溢情感。

朗讀是課堂情感體驗必不可少的方法。要想讓學(xué)生讀出情感，教師的示范感染很重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)加大情感投入的力度，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中掌握一些朗讀技巧，以獨(dú)特的情感體驗跟隨作家跨進(jìn)不同的情感地帶，使語文課堂有聲有色，激情飛揚(yáng)。當(dāng)然，教師的范讀，指導(dǎo)朗讀應(yīng)該是有選擇性，有針對性的，讓學(xué)生觸類旁通，舉一反三。如《橋》一文中，我重點(diǎn)抓住作者對老漢的二處語言動作描寫——“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！弊寣W(xué)生反復(fù)練讀，并加以示范、指導(dǎo)，使學(xué)生在讀中體會，感悟到老漢沉著果斷，焦急憤怒而又毫不猶豫的共產(chǎn)黨員形象。在學(xué)習(xí)課文的結(jié)局部分，為了使老漢的形象表現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮，使文章的主題得到升華，我又在哀怨的樂聲中深情朗讀了課文的最后四個自然段，使學(xué)生深深地沉浸在悲痛、感動之中。教師飽含情感地范讀，適時地指導(dǎo)朗讀，課堂上就會有不同尋常的收獲。

二、獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計，能最大限度地激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情

小學(xué)語文教材共有文章幾百篇，其中，情景交融的詩歌，詩意盎然的散文，引人入勝的記敘文占相當(dāng)大的比例。這些文章都蘊(yùn)含著濃郁的情感因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，文風(fēng)不同，格調(diào)各異，教師在備課時，應(yīng)根據(jù)不同作品類型，不同的寫作特點(diǎn)，并在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特征、可能出現(xiàn)的問題等基礎(chǔ)上，設(shè)計其最佳的課堂教學(xué)思路。如，六年級上冊的《老人與海鷗》一課，我對教學(xué)思路作了這樣的設(shè)計：先通讀全文，了解全文大意后，就從課文后部分切入——“品讀送別段，領(lǐng)悟海鷗情”；接著又通過一個過渡語言：“假如當(dāng)時你在翠湖旁，看到這場特殊的葬禮，你的腦海里會有什么疑問？”引起了學(xué)生們的積極思考；通過質(zhì)疑之后，就緊接著“研讀談鳥段，感悟人鳥情”進(jìn)行釋疑；最后通過拓展延伸，升華主題。實(shí)踐證明：只要我們善于觀察，精心設(shè)計，巧妙組織，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，把每一位學(xué)生都吸引到所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容上，讓其為教師的精彩而傾倒，并自始至終參與到教學(xué)活動中來。

課程在改革，課堂在優(yōu)化。語文課堂教學(xué)既需要科學(xué)性，也需要藝術(shù)性；它既是沒有止境的科學(xué)，也是永不完美的藝術(shù)。行動起來，讓語文課堂充滿激情吧！

生命，因為激情而更美麗；課堂，因為激情而更精彩。