翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用

（ 江西省撫州市第一中學(xué) 江西撫州 344000）

“翻轉(zhuǎn)課堂”簡單的說就是將傳統(tǒng)的教學(xué)順序進行顛倒，轉(zhuǎn)變舊的課堂教學(xué)師生之間的關(guān)系定位，改變原有的知識傳授程序而實施的教學(xué)模式改革?！胺D(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用讓老師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，推動其發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)上的主人翁作用，老師作為引導(dǎo)者，在課堂上與學(xué)生互動，相互交流、探討，促進課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用中有哪些不足

1.對此教學(xué)模式運用還不夠成熟

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，打亂教學(xué)順序，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況而設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。但目前來說，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)的歷史老師還沒有完全轉(zhuǎn)變過來，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與實際教學(xué)沒有有效的融合，課件的設(shè)計夾雜“傳統(tǒng)” “翻轉(zhuǎn)”十分混亂，致使教學(xué)活動沒有重點，教學(xué)質(zhì)量不高，效率低下?；诖朔N情況，教師應(yīng)加強自身知識積累，拓展知識的儲備量，提高自己的教學(xué)能力，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的個性化要求。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計脫離了教材

為了提高學(xué)生對枯燥的歷史知識產(chǎn)生興趣，很多老師在授課時“引經(jīng)據(jù)典”吸引學(xué)生的注意力，以期營造輕松、愉悅的課堂環(huán)境。但這往往會脫離教學(xué)內(nèi)容，浪費課堂時間，造成學(xué)生缺乏思考的時間和空間，影響師生之間的互動，限制了學(xué)生對歷史知識的探究，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)作用得不到發(fā)揮，失去了教學(xué)的意義，阻礙教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用措施

1.將“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”巧妙結(jié)合

“翻轉(zhuǎn)課堂”主要就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而“微課”恰好可以幫助學(xué)生更好的進行自主學(xué)習(xí)，將二者巧妙的結(jié)合，可以促進“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效開展。①可以利用微視頻幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)工作?！胺D(zhuǎn)課堂”有效實施的第一步就是要學(xué)生在課前先做好預(yù)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的知識有一定的認知后，在課堂上才能進行深入的探究活動。例如，“秦漢的政治制度”這一知識點的學(xué)習(xí)，老師可以利用微視頻設(shè)計預(yù)習(xí)綱要，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)工作，了解秦漢的政治制度，并形成清晰的脈絡(luò)，那么在課堂上再進行深層次的探索、探究就會容易的多，有利于課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成[1]。

②在課堂上利用微視頻導(dǎo)入知識點。歷史的知識量龐博而雜亂，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不容易抓住重點，老師就可以結(jié)合課本設(shè)計內(nèi)容短小而精湛的微視頻，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中導(dǎo)入知識要點，剔除無用、干擾性的內(nèi)容，促進學(xué)生對知識的吸收和掌握。例如，先秦“百家爭鳴”思想的形成，時代背景簡單的了解就可以，重點是諸子百家的思想、代表人物和代表作品，以及在當(dāng)時的意義。老師設(shè)計微視頻的時候就可以抓重點、列提綱，幫助學(xué)生分析、總結(jié)知識內(nèi)容，建立知識體系，進而提高歷史課堂教學(xué)成效。

2.老師在課堂教學(xué)過程里做好引導(dǎo)工作

“翻轉(zhuǎn)課堂”突顯了學(xué)生的主體地位和老師的引導(dǎo)作用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)十分的關(guān)鍵，課堂上老師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)程度設(shè)計合理、有效的問題，這些問題可以推動學(xué)生對歷史知識的探究，讓學(xué)生的思維受到啟發(fā)，增強學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。例如，在世界古代史“希臘文明”的學(xué)習(xí)時，老師可以先給出一段話“We live around the sea，I like frogs around a pond”老師可以先問一下學(xué)生知道這是誰的話嗎？不知道也沒關(guān)系，意思總該知道的。這句英語難不倒高中生，學(xué)生很快就可以給出答案，意思是“我們的居住地四面環(huán)海，像青蛙生活中池塘中一樣”，再告訴學(xué)生這是柏拉圖的話，柏來圖是哪里的人？然后展示古希臘的地圖，引入將要學(xué)習(xí)的文明。接下來讓學(xué)生結(jié)合地圖和這段話，思考希臘的地理環(huán)境特征？環(huán)境對古希臘政治體系形成的影響？在這樣的教學(xué)模式下，老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生一步步深入思考，進行探究，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中獲得樂趣[2]。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史課上的運用注意與課本的銜接

在教育改革的推動下，涌現(xiàn)大量的新型教學(xué)方法和教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是其中之一，眾位教師都知道其在課堂教學(xué)運用的好處，但是有大部分的老師對此認識不夠，在應(yīng)用的過程中不能很好的將其與教材結(jié)合，致使“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中不但體現(xiàn)不出優(yōu)勢，還導(dǎo)致教學(xué)形式的混亂。所以，教師應(yīng)注意“翻轉(zhuǎn)課堂”與課本的銜接，防止教學(xué)模式運用的僵化，培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感。例如，唐宋是中國封建時代文化最為輝煌的時期，這一段歷史的知識點比較龐雜，由于對翻轉(zhuǎn)課堂運用的不成熟，在設(shè)計教學(xué)活動時，教案經(jīng)常會偏離課本內(nèi)容，這樣確實豐富了學(xué)生的學(xué)識，但課本中該掌握的知識卻沒有吸收，高考試題還是根據(jù)課本內(nèi)容來編寫的，這樣豈不是“本末倒置”。因此，高中歷史老師應(yīng)加強對課本的研究，吃透教材，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計合理、有效的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立思考，自行探究，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提高課堂歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率。另外，人們常說“以史為鑒”，歷史的有效教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生思想上的共振，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，但在實際的教學(xué)上很多老師沒有重視這一點，所以歷史學(xué)習(xí)的意義沒有充分體現(xiàn)[3]。

結(jié)語

由此可見，在高中歷史教學(xué)中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”有其獨有的優(yōu)勢，它利用對教學(xué)步驟的變更，實現(xiàn)了課堂教學(xué)學(xué)生的主體地位，提高了老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自發(fā)探究，促進學(xué)生歷史思維的發(fā)展。此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”的運用也對教師提出了更高的要求，需要老師加強對教材的深入解讀，提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。