小學(xué)數(shù)學(xué)課程校本化開發(fā)策略探析

江蘇省常州市新北區(qū)新華實驗小學(xué) 張錦囡

課程資源開發(fā)利用決定課堂教學(xué)實踐的品質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程校本化開發(fā)利用，不僅能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，最大限度提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的成長。在具體操作中，教師要充分觀照學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、結(jié)合教學(xué)科研活動、借助新技術(shù)新工具，利用多種教學(xué)手段，對教材課程內(nèi)容進(jìn)行整合、改編和優(yōu)化處理，提升課程教學(xué)的適合度，實現(xiàn)校本課程的順利介入和開發(fā)。

一、觀照學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知，整合教材課程資源

數(shù)學(xué)課程資源整合時，首先要關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣才能給學(xué)生提供適合度更高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其操作效果會更為顯著。校本課程資源信息具有個性化特征，不同學(xué)校、不同環(huán)境、不同年級有不同教學(xué)實際，教師要對校本課程資源展開深入考察，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融合性設(shè)計，以提升課堂教學(xué)效度。

《求一個數(shù)是另一數(shù)的幾倍》學(xué)習(xí)時，教師將班級學(xué)生分成兩個小組，一個小組4個人，一個小組36個人。教師給出思考問題：這個大組人數(shù)是這個小組人數(shù)的幾倍呢？學(xué)生清查人數(shù)后，很快就給出正確答案。教師繼續(xù)設(shè)計：有一個同學(xué)今年8歲了，老師今年32歲了，想想，老師的歲數(shù)是學(xué)生的幾倍呢？學(xué)生開始熱議，并給出答案：4倍。為讓學(xué)生對倍數(shù)有更清晰認(rèn)知，教師發(fā)動學(xué)生從生活經(jīng)歷中篩選信息，自行設(shè)計關(guān)于求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍實例。學(xué)生聽說要自己編輯題目，都顯得非常興奮，很快就給出一些題目內(nèi)容：小敏有3本圖書，好朋友小慧有9本圖書，問小慧的圖書是小敏圖書的幾倍？有一對兄弟，哥哥力氣很大，一次能夠搬運12個蘿卜，弟弟力氣很小，一次只能搬運2個蘿卜，問哥哥一次搬運的蘿卜是弟弟一次搬運蘿卜的幾倍？

教師根據(jù)學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)，給學(xué)生列舉了很多課例，學(xué)生都能夠順利給出正確答案，特別是發(fā)動學(xué)生自行設(shè)計題目，給學(xué)生帶來重要的學(xué)習(xí)主動權(quán)，這也是利用校本課程的重要舉措。學(xué)生對倍數(shù)問題已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生自行組織課例，是對校本課程的自然整合，其操作效果顯著。

二、結(jié)合教學(xué)科研活動，改編教材教學(xué)內(nèi)容

校本課程資源開發(fā)利用涉及到的不僅是一個班級一個年級，需要同學(xué)科教師之間的集體研究，展開教學(xué)科研勢在必行。作為數(shù)學(xué)教師，需要從科研角度對待校本課程開發(fā)利用，教師之間要進(jìn)行集體行動，通過集體探究活動，對課程資源進(jìn)行分析、評價、整合、歸結(jié)，最后形成教材教學(xué)內(nèi)容的改編意見。特別是集體備課，可以確保課程資源開發(fā)利用的統(tǒng)一性。統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)設(shè)計、統(tǒng)一測試、統(tǒng)一訓(xùn)練，提升教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。

結(jié)合教學(xué)科研活動展開教學(xué)設(shè)計，需要教師對教材有深度把握。如學(xué)習(xí)《克的認(rèn)識》時，教師課前與其他同事進(jìn)行教學(xué)商談，決定用現(xiàn)場實驗操作形式幫助學(xué)生建立“克”的概念。教師準(zhǔn)備了小型電子秤、羽毛、尺子、硬幣、水果、橡皮等，課堂教學(xué)開始，教師引導(dǎo)：克是重量單位，1克到底有多重呢？我們可以通過電子秤進(jìn)行稱量，這是一枚硬幣，放到電子秤上，現(xiàn)在顯示是6克，再看這塊橡皮，現(xiàn)在顯示是9克。還有這羽毛，才1克重。我們手邊還有一些小東西，都可以用克為單位進(jìn)行重量稱量。誰愿意親自操作一下呢？學(xué)生紛紛舉手，要求親自來操作一下。有學(xué)生拿來鋼筆，也有學(xué)生要測量手表的，學(xué)生參與熱情很高，對“克”的認(rèn)知逐漸建立起來。

教師利用現(xiàn)場稱量的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“克的認(rèn)識”，給學(xué)生帶來最為直觀感知的機(jī)會，學(xué)生通過親自操作實驗，獲得了豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師沒有完全按照教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)，這體現(xiàn)的正是校本課程的有效利用。

三、借助教輔工具操作，優(yōu)化教材學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)借助新技術(shù)新工具成為教學(xué)常態(tài)化。多媒體、白板技術(shù)的全面運用，以及數(shù)學(xué)之王、星寶貝思維、尼奧數(shù)學(xué)、小學(xué)口算、小學(xué)數(shù)學(xué)小助手等新教學(xué)軟件的介入，即使是用最為原始的輔助工具，也可以極大提升數(shù)學(xué)直觀性，給教師課堂教學(xué)帶來全新面貌，為課程資源整合提供重要啟迪。教師利用信息技術(shù)手段，利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點展開教學(xué)調(diào)度，也可以創(chuàng)造更多教學(xué)成長點。

《認(rèn)識長方形和正方形》學(xué)習(xí)時，教師讓學(xué)生在黑板上畫出長方形和正方形，然后發(fā)動學(xué)生對長方形和正方形特征進(jìn)行研究，學(xué)生很快就給出觀察結(jié)果：長方形有四條邊，對邊是相等的，四個角都是直角。正方形有四條邊，四條邊都相等，四個角都是直角。教師隨即給出思考問題：你怎么知道長方形對邊相等、正方形四條邊都相等呢？利用什么方法進(jìn)行驗證呢？學(xué)生利用自己的方法展開學(xué)習(xí)操作。第一位學(xué)生將長方形紙對折，對邊完全重合，證明長方形對邊相等。第二位學(xué)生，用直尺測量正方形地板的邊長長度，得出四條邊都一樣長。

教師發(fā)動學(xué)生展開數(shù)學(xué)驗證學(xué)習(xí)，學(xué)生利用最為原始的手段和工具，對長方形和正方形對邊相等進(jìn)行驗證，使學(xué)生獲得了最為感性的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

小學(xué)課程資源整合優(yōu)化處理時，教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)力，有針對性選擇校本課程資源，通過課程開發(fā)整合，幫助教師深刻把握教材，為課堂教學(xué)帶來有力支持。校本課程資源具有個性化特征，也是學(xué)生比較熟悉或者容易接受的內(nèi)容，以此展開教學(xué)操作，可以成功拓展學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知域度，為不同層次不同群體學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)探究機(jī)會。