小學(xué)低段課堂教學(xué)中“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”習(xí)慣的養(yǎng)成

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué) 韓 清

小學(xué)低段課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景，學(xué)生在教師提出問(wèn)題之后，都爭(zhēng)先恐后地急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而沒(méi)有被叫到名字回答的同學(xué)則與其他同學(xué)竊竊私語(yǔ)，不認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)的回答。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于教師缺乏對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，在這個(gè)階段學(xué)生沒(méi)有傾聽(tīng)的意識(shí)，因此教師的責(zé)任比較重大。教師應(yīng)在小學(xué)階段以科學(xué)的教學(xué)方式使學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”的習(xí)慣。

一、影響學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)的原因

影響學(xué)生在課堂中不認(rèn)真傾聽(tīng)的原因有很多，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)，其一是由于這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)造成的，小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，經(jīng)常注意力不集中。其二，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容未引起學(xué)生的興趣，這個(gè)階段的學(xué)生紀(jì)律性較差，以自己為中心，因此出現(xiàn)在課堂上不認(rèn)真傾聽(tīng)情況。其三，教師的教學(xué)方式過(guò)于死板，不能吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不認(rèn)真傾聽(tīng)。

二、課堂教學(xué)中“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”習(xí)慣的養(yǎng)成

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的前提是能夠激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，只有學(xué)生產(chǎn)生了傾聽(tīng)的興趣，才能夠主動(dòng)養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。教師應(yīng)創(chuàng)造良好的課堂氣氛，根據(jù)這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行授課。比如，采用學(xué)生喜歡的講故事的形式進(jìn)行知識(shí)的傳遞，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣。

教師在引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的同時(shí)，自身必須要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師應(yīng)改變以往課堂上教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采取互動(dòng)的方式進(jìn)行講課。在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，教師配合學(xué)生來(lái)回答。如此互動(dòng)的教學(xué)方式能夠使學(xué)生體會(huì)到傾聽(tīng)的樂(lè)趣，更容易接受教師的指導(dǎo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”的習(xí)慣有重要的促進(jìn)作用。

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”的習(xí)慣應(yīng)循序漸進(jìn)，通過(guò)了解這個(gè)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取適合的方式進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)。一方面能夠拉近與學(xué)生之間的距離，對(duì)日后的習(xí)慣培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，另一方面通過(guò)該習(xí)慣的培養(yǎng)能夠融洽師生之間的關(guān)系，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。