芻議如何提升農(nóng)村初中生的物理實驗?zāi)芰?/h1>
2018-02-25 05:56:19馮瑜
新課程(中學(xué)) 2018年7期
馮 瑜
（陜西省米脂縣教研室，陜西 米脂）
作為物理教研員，在研究農(nóng)村初中物理實驗相關(guān)內(nèi)容的時候，發(fā)現(xiàn)實驗中學(xué)生對具體的理論了解得很多，且能熟練地背誦各種物理理論內(nèi)容，但是在實際應(yīng)用中卻束手無策。所以針對此問題，初中物理教師要給予高度的重視，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)物理知識，真正從生活走向物理，讓物理走向社會。
一、挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源 豐富農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)的內(nèi)涵
作為初中物理教研員，在對初中物理實驗教學(xué)內(nèi)容開展分析的時候能了解到，初中物理教師尤其是農(nóng)村教師始終認(rèn)為物理實驗課程開設(shè)時資源不足，是初中物理實驗課程開展的阻礙。其實分析農(nóng)村物理教學(xué)資源能了解到，雖然農(nóng)村物理課堂上能使用的物理實驗器材有限，但是農(nóng)村現(xiàn)實生活中蘊(yùn)含著很多的教學(xué)資源，因而物理教師在實驗教學(xué)中需要做一個“有心人”，并用持續(xù)、發(fā)展的目光看待問題，深入挖掘生活中的物理現(xiàn)象，進(jìn)而使用課本知識內(nèi)容給學(xué)生解釋，以達(dá)到物理來源于生活，但高于生活的理念。教學(xué)過程中教師可以將現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象或者實例融入實驗教學(xué)中來，以豐富實驗教學(xué)的內(nèi)容。例如，課堂教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生完成溫度計在現(xiàn)實生活中的合理應(yīng)用等內(nèi)容，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，模擬醫(yī)院的環(huán)境，讓學(xué)生作為“病人”，教師充當(dāng)“醫(yī)生”，然后通過給學(xué)生測量體溫的方式，鼓勵學(xué)生說出現(xiàn)實生活中體溫計讀取的有效方法。然后教師拿出溫度計并引導(dǎo)學(xué)生按照教材提供的步驟，對室內(nèi)的氣溫進(jìn)行記錄，并在杯子中倒入熱水，每間隔一分鐘測量一次水的溫度，進(jìn)行記錄，持續(xù)到水溫與教室溫度一致。教師通過體溫計和溫度計為學(xué)生講授正確的讀取方法。在此教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解溫度計和體溫計的使用方法，進(jìn)而揭示了兩者的使用范圍，并讓學(xué)生在熱水測量過程中親自參與實驗，記錄數(shù)據(jù)，以掌握正確的讀取方法[1]。
二、轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)理念 做到與時俱進(jìn)
思想是一切行動的動力源泉。在對農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)效果進(jìn)行分析的過程中可以發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村物理教師在實驗教學(xué)的觀念上和意識上相對淡薄。一些教師過分重視教學(xué)安全，不敢承擔(dān)責(zé)任，懼怕繁瑣的實驗教學(xué)步驟，以實驗環(huán)境無法滿足要求、器材條件不足、資源短缺等等作為借口，對于開展物理實驗教學(xué)活動毫無熱情，甚至呈現(xiàn)出了推脫的情緒。由于中考當(dāng)中并沒有將物理實驗的實際操作能力列入到考試內(nèi)容當(dāng)中，因此對于很多農(nóng)村初中物理教師來說，更多的是采用“講實驗”的教學(xué)方式而并非“做實驗”。實驗教學(xué)是物理教學(xué)工作當(dāng)中非常重要的組成部分，是學(xué)生對物理知識和物理現(xiàn)象加深理解、掌握其內(nèi)涵的有效方式，能夠有效地提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。物理新課標(biāo)當(dāng)中對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入探究并掌握物理實驗的過程與現(xiàn)象等問題有著更加嚴(yán)格的要求，并且非常重視學(xué)生將理論應(yīng)用到實踐當(dāng)中的能力。教師在開展實驗教學(xué)的過程中，也必須將培養(yǎng)學(xué)生的能力作為首要教學(xué)任務(wù)，提高重視程度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極組織學(xué)生進(jìn)行物理實驗，在實驗教學(xué)當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生對物理知識點的掌握，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力[2]。
三、重視實驗過程指導(dǎo) 提高農(nóng)村初中學(xué)生的物理實驗技能
農(nóng)村物理實驗教學(xué)整體效率偏低的原因是受到初中生物實驗操作能力低、觀察能力差的影響。教師在教學(xué)中是指導(dǎo)者，所以在實驗教學(xué)期間，要做好實驗指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生對實驗有簡單的了解，尤其是所用的儀器以及操作步驟均要進(jìn)行細(xì)致的閱讀和研究，以了解實驗全程，記錄實驗數(shù)據(jù)，使得學(xué)生能在自主實驗和教師的指導(dǎo)下，從新的視角觀察和分析實驗過程。例如，課堂教學(xué)過程中，教師使用天平稱重固體或者液體質(zhì)量的時候，可以發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗全過程，在實驗器材不夠的情況下，可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，分組上前進(jìn)行實驗，并為學(xué)生講授量筒、量杯等器材的合理化使用，教師在將基本內(nèi)容講授完成后，需指導(dǎo)學(xué)生分步驟開展實驗活動，分步驟進(jìn)行固體和液體的測量，使得學(xué)生能將觀察到的數(shù)據(jù)記錄在表格中，進(jìn)而使學(xué)生能在數(shù)據(jù)分析的過程中提升自己的實驗技能。
教學(xué)資源的分配不均衡在很多地區(qū)都有明顯的表現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校在這一方面更加的明顯，這便使得農(nóng)村初中物理教學(xué)工作中教師的實驗教學(xué)觀念落后，教學(xué)理念缺失，對于實驗教學(xué)工作并不十分熱情。為了有效開展教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對物理知識的掌握，提高學(xué)生的物理能力，教師必須提高自身教學(xué)積極性，改變教學(xué)觀念，加強(qiáng)實驗教學(xué)。
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馮 瑜
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作為初中物理教研員，在對初中物理實驗教學(xué)內(nèi)容開展分析的時候能了解到，初中物理教師尤其是農(nóng)村教師始終認(rèn)為物理實驗課程開設(shè)時資源不足，是初中物理實驗課程開展的阻礙。其實分析農(nóng)村物理教學(xué)資源能了解到，雖然農(nóng)村物理課堂上能使用的物理實驗器材有限，但是農(nóng)村現(xiàn)實生活中蘊(yùn)含著很多的教學(xué)資源，因而物理教師在實驗教學(xué)中需要做一個“有心人”，并用持續(xù)、發(fā)展的目光看待問題，深入挖掘生活中的物理現(xiàn)象，進(jìn)而使用課本知識內(nèi)容給學(xué)生解釋，以達(dá)到物理來源于生活，但高于生活的理念。教學(xué)過程中教師可以將現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象或者實例融入實驗教學(xué)中來，以豐富實驗教學(xué)的內(nèi)容。例如，課堂教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生完成溫度計在現(xiàn)實生活中的合理應(yīng)用等內(nèi)容，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，模擬醫(yī)院的環(huán)境，讓學(xué)生作為“病人”，教師充當(dāng)“醫(yī)生”，然后通過給學(xué)生測量體溫的方式，鼓勵學(xué)生說出現(xiàn)實生活中體溫計讀取的有效方法。然后教師拿出溫度計并引導(dǎo)學(xué)生按照教材提供的步驟，對室內(nèi)的氣溫進(jìn)行記錄，并在杯子中倒入熱水，每間隔一分鐘測量一次水的溫度，進(jìn)行記錄，持續(xù)到水溫與教室溫度一致。教師通過體溫計和溫度計為學(xué)生講授正確的讀取方法。在此教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解溫度計和體溫計的使用方法，進(jìn)而揭示了兩者的使用范圍，并讓學(xué)生在熱水測量過程中親自參與實驗，記錄數(shù)據(jù)，以掌握正確的讀取方法[1]。
二、轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)理念 做到與時俱進(jìn)
思想是一切行動的動力源泉。在對農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)效果進(jìn)行分析的過程中可以發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村物理教師在實驗教學(xué)的觀念上和意識上相對淡薄。一些教師過分重視教學(xué)安全，不敢承擔(dān)責(zé)任，懼怕繁瑣的實驗教學(xué)步驟，以實驗環(huán)境無法滿足要求、器材條件不足、資源短缺等等作為借口，對于開展物理實驗教學(xué)活動毫無熱情，甚至呈現(xiàn)出了推脫的情緒。由于中考當(dāng)中并沒有將物理實驗的實際操作能力列入到考試內(nèi)容當(dāng)中，因此對于很多農(nóng)村初中物理教師來說，更多的是采用“講實驗”的教學(xué)方式而并非“做實驗”。實驗教學(xué)是物理教學(xué)工作當(dāng)中非常重要的組成部分，是學(xué)生對物理知識和物理現(xiàn)象加深理解、掌握其內(nèi)涵的有效方式，能夠有效地提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。物理新課標(biāo)當(dāng)中對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入探究并掌握物理實驗的過程與現(xiàn)象等問題有著更加嚴(yán)格的要求，并且非常重視學(xué)生將理論應(yīng)用到實踐當(dāng)中的能力。教師在開展實驗教學(xué)的過程中，也必須將培養(yǎng)學(xué)生的能力作為首要教學(xué)任務(wù)，提高重視程度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極組織學(xué)生進(jìn)行物理實驗，在實驗教學(xué)當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生對物理知識點的掌握，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力[2]。
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教學(xué)資源的分配不均衡在很多地區(qū)都有明顯的表現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校在這一方面更加的明顯，這便使得農(nóng)村初中物理教學(xué)工作中教師的實驗教學(xué)觀念落后，教學(xué)理念缺失，對于實驗教學(xué)工作并不十分熱情。為了有效開展教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對物理知識的掌握，提高學(xué)生的物理能力，教師必須提高自身教學(xué)積極性，改變教學(xué)觀念，加強(qiáng)實驗教學(xué)。
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