感知四種美，領略送別詩的獨特氣質(zhì)
——淺談《曉出凈慈寺送林子方》一詩的教學預想

江蘇泰州市姜堰區(qū)仲院中心小學（225534） 錢　香

宋人楊萬里所著《曉出凈慈寺送林子方》被蘇教版教材編選入五年級下冊，以形象而簡潔的文字展現(xiàn)杭州西湖別致的夏日之景。整篇詩歌，詩人景物選擇精當、結構設置精妙，語言斟酌更是別具匠心。教學這首詩，教師應該緊扣詩句語言，引領學生體悟蘊藏在詩歌中的獨特之美。

一、辨析想象，感知紅綠相間的景色之美

作為一篇描繪景色的詩作，我們不能將教學停留在對詩句大意生硬而機械的理解上，而要在讀懂理解的基礎上，放飛學生想象的翅膀。

教學中，教師緊扣經(jīng)典名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”一句中“碧”與“紅”，引導學生進行想象：看，蓮葉挨挨擠擠，鋪滿了西湖湖面，無邊無際，綠得遮蓋了湖、綠得連接天，如此壯觀的場景，讓人仿佛置身于仙境一般；再看，在這漫無邊際的碧綠之中，眾多的荷花競相開放，呈現(xiàn)出花葉爭妍的美景，一朵朵紅紅艷艷，光彩明麗，顯得如此奪目而耀眼，映照著初升的太陽，嬌嫩花朵上的露珠更顯得晶瑩剔透。

誦讀著詩句，感知著大意，教師引領學生緊扣詞語展開想象，感知作者運用色彩對比之法所形成的表達效果，真正感受詩作中紅綠相間的景致之美。

二、整合對比，感知不同尋常的別樣之美

這首詩歌中，詩人除了運用最后兩句對荷花形態(tài)、色彩的實寫之外，在詩歌的前兩句中還將西湖夏季之景與其他時節(jié)的景色進行對比，通過“畢竟”一詞奠定基調(diào)，凸顯了夏景的別致。教師可以在引領學生感知詩境中，通過圖片與描述相結合的方式初步感知其他三季的特點：春天，柳綠桃紅，艷舞鶯歌；秋天，落葉華彩，絢爛無比；冬天，遠青未了，殘雪斷橋……學生在聆聽觀察中，感受到其他季節(jié)的西湖雖然美麗，但與其他地方的景色并無太多差異。隨后，基于這一認知著力聚焦詩句的最后兩句，引領學生體悟荷花之鮮紅、蓮葉之碧綠，想象其鋪天蓋地的氣勢，最終感受詩歌開篇所言的“畢竟”一詞，深入感知詩人對這一獨特美景所發(fā)出的深切感慨。

正是有了一二兩句所埋下的伏筆，加之三四兩句的精彩白描，全詩的結構設置、寫作思路清晰可見，對比映襯之下的別樣之美也就自然鐫刻在學生的認知過程中。

三、拓展資料，感知情景交融的祝福之美

教師可以適當補充這首詩的創(chuàng)作背景：楊萬里的好友林子方即將遠赴福州任職，林子方甚為高興，滿以為仕途升遷，作為好友楊萬里自然也替林子方高興，一清早便對友人執(zhí)手相送。與一般送別詩“淚眼相望”的悲切不同，這首詩沒有描寫送別的場景，更沒有沉浸在難舍的悲傷之中，而是純粹寫景，將對友人的深深祝福借助無窮無盡的蓮葉表達出來，愿友人的仕途就像這荷花一般火紅。明白這些，學生再次朗讀，眼中所見就已不再是純粹之景，更多的是詩人楊萬里對友人的真切祝福。

情景交融，是古典詩詞中最常用的寫作方法。這一版塊的教學，正是從詩歌的類比入手，通過資料的拓展，明晰了詩人創(chuàng)作的初衷，洞察了詩句如此表達的真正用意，走進了詩人的內(nèi)心世界，領悟到了詩歌中與景交融的祝福之美。

四、另辟蹊徑，感受挽留友人的含蓄之美

資料顯示，林子方遠赴福州，最終的境況并不如想象中的完美。其實，這一切作為好友的楊萬里并不是沒有意識到，而且還通過這首詩進行了挽留。據(jù)王富仁教授《古老的鐘聲》一書中的解讀，楊萬里對林子方遠赴福州并不看好，但看到林子方激動興奮的樣子，又不便明說，于是在詩作中隱藏著挽留之意：那些蓮葉為什么會如此“碧”，那些荷花為什么會如此“紅”？那是因為蓮葉接著“天”，就是靠近天子；那是因為荷花映著“日”，容易接受皇帝的恩惠。只有靠近天子，你的前程才會無比廣闊。所以，楊萬里在寫景之際，其實將自己委婉的挽留之意蘊藏在詩歌的字里行間，可謂是匠心獨運。

這一層意思并不是一定要在教學中揭示出來，讓學生接受，但在教學之余，作為探究古典詩詞的這種深意曲折表達的寫作方法，也不妨讓學生了解，從而豐富學生對詩歌認知的渠道。

古典詩詞作為一種獨特的美學資源，是學生進行傳統(tǒng)文化學習的主要陣地。教師要緊扣詩歌的類比、內(nèi)在的語言和創(chuàng)作的背景，真正促進學生核心能力的不斷提升，為更好地走進詩歌意境，感受詩人情懷奠定基礎。