讓活動(dòng)成為兒童言語(yǔ)習(xí)得的演練場(chǎng)

江蘇海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)（226600） 周李云

對(duì)于言語(yǔ)習(xí)得來說，關(guān)注兒童的活動(dòng)，就是要把課堂變成兒童言語(yǔ)活動(dòng)和“活動(dòng)語(yǔ)言”的場(chǎng)所，從而使課堂教學(xué)充滿活力。具體來說，教師可從以下方面展開教學(xué)。

一、尋找活動(dòng)點(diǎn)，促進(jìn)兒童的言語(yǔ)習(xí)得

兒童的大腦是敏感的，要想提升兒童的言語(yǔ)表達(dá)水平，僅靠教師提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)點(diǎn)，為學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)提供互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的真正習(xí)得。

如蘇教版語(yǔ)文《小露珠》一課，主要以童趣化的語(yǔ)言描寫了小露珠從出現(xiàn)到消失以及與動(dòng)物們、植物們友好相處的故事。在教學(xué)這一課時(shí)，倘若教師只是單純地就小露珠從出現(xiàn)到消失的原因進(jìn)行分析，那么，學(xué)生就很難真正領(lǐng)會(huì)文本所要表達(dá)的意趣。因此，在教學(xué)這篇課文之前，我先讓學(xué)生利用清晨的時(shí)間去觀察校園里花草樹木的葉子，說說自己有什么發(fā)現(xiàn)；然后，到中午、下午的時(shí)候，再讓學(xué)生去觀察一下花草樹木的葉子有什么不同。上課的時(shí)候，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，我讓他們交流一下自己的觀察所得，并說說“我明天還會(huì)來的”這句話是什么意思。如此教學(xué)，找準(zhǔn)了學(xué)生的活動(dòng)點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的言語(yǔ)習(xí)得，教學(xué)效果顯著。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我主要從兒童的生活環(huán)境入手，讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，并用充滿童趣的語(yǔ)言去描述、去表達(dá)。如此教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，真正獲得了言語(yǔ)表達(dá)的表現(xiàn)空間。

二、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)展兒童的言語(yǔ)習(xí)得

在語(yǔ)文教學(xué)中，借助角色轉(zhuǎn)換可以幫助學(xué)生改變被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)格局，從而使他們徹底地從傳統(tǒng)的教學(xué)思想中解放出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如蘇教版語(yǔ)文《云雀的心愿》一課，主要講了小云雀和媽媽飛過沙漠上空以及飛過森林的所見所聞，表達(dá)了小云雀想把沙漠變成綠洲的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)這一課時(shí)，為了使學(xué)生感受到保護(hù)環(huán)境的重要性，我采取了角色轉(zhuǎn)換的方式，讓學(xué)生分別扮演小云雀與云雀媽媽，一邊進(jìn)行分角色朗讀，一邊做著飛行的動(dòng)作。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被調(diào)動(dòng)起來。在表演的過程中，我又鼓勵(lì)他們根據(jù)自己在生活中關(guān)于環(huán)境污染方面的見聞，進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話。于是，在課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生紛紛展開描述：“小云雀飛啊飛啊，飛到廣場(chǎng)上空，問媽媽：‘這是哪里?。吭趺匆豢脴湟矝]有，我們落在什么地方呢？’”“云雀媽媽說……”“小云雀飛啊飛啊，飛到一條河邊，嘴里嚷嚷著：‘哎呀，好臭！這是怎么回事??？河水不應(yīng)該是清清的嗎？’”“云雀媽媽說：‘原來啊……后來啊，有了造紙廠、發(fā)電廠……于是就成了你看到的樣子了！”就這樣，借助角色轉(zhuǎn)換，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生說話的興趣，又深化了對(duì)課文的理解，收到了顯著的教學(xué)效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我從角色轉(zhuǎn)換入手，引領(lǐng)學(xué)生在分角色朗讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話。如此教學(xué)，在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)氣氛活躍，促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)的真正習(xí)得。

三、活動(dòng)貫穿，完善兒童的言語(yǔ)習(xí)得

言語(yǔ)的習(xí)得不是僅靠一組對(duì)話、一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)就可以完成的，還需要在一個(gè)具體、完整的活動(dòng)情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷一系列的朗讀、查找、演示、表演、模擬、操作等活動(dòng)，從而不斷拓展學(xué)生的言語(yǔ)訓(xùn)練空間。

如蘇教版語(yǔ)文《神奇的克隆》一課，主要通過對(duì)克隆技術(shù)相關(guān)知識(shí)的介紹，激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。在教學(xué)這一課的時(shí)候，我首先組織學(xué)生通過網(wǎng)上下載圖片資料或者去圖書館翻閱相關(guān)資料，以供課堂上的交流之用。然后，再引導(dǎo)學(xué)生展開課文的學(xué)習(xí)，以使他們初步具有對(duì)克隆技術(shù)較為完善的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)克隆技術(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)以后，我又組織他們展開辯論，說一說克隆技術(shù)對(duì)于人們生活的好處，以及人應(yīng)該不應(yīng)該被克隆。如此教學(xué)，從課前學(xué)習(xí)資料的搜集到課中學(xué)一系列的辯論活動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大增，并深深地沉浸在這一系列與科學(xué)相關(guān)的活動(dòng)中。

在這個(gè)教學(xué)案例中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)習(xí)得，我主要從查閱、搜集資料以及辯論活動(dòng)入手。這樣教學(xué)，有效激起了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)興趣，從而使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言的過程中，言語(yǔ)習(xí)得也真正走向了前所未有的高度。

總之，在活動(dòng)化的語(yǔ)文課堂中，兒童有說，有想，有看，有思，有觀察，有想象。在這全身心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，兒童的各種感官協(xié)同發(fā)展，課堂教學(xué)顯得活力四射，言語(yǔ)習(xí)得也顯得更加自然，從容！