淺議故事類文本的教學(xué)策略

江蘇常州市武進(jìn)區(qū)實驗小學(xué)（213000） 肖　雅

各版本的語文教材都選編了大量的故事類文本。故事類文本包括童話、寓言、神話三類。教學(xué)這類文本，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從精彩的故事中受到思想的啟迪，懂得做人的道理。語文教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該挖掘出符合課標(biāo)精神的文本思想價值點、能力訓(xùn)練點以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。王榮生教授提出“依據(jù)體式來閱讀”的理論，為故事類文本的教學(xué)指明了方向。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)從文體的特點出發(fā)，理清故事類文本教學(xué)的基本思路。

一、挖掘故事類文本的趣味點

在閱讀童話、寓言、神話故事類文本中，學(xué)生往往能感受到馳騁想象的樂趣。童話類文本，它夸張的語言、豐富的想象、淺顯的道理，抓住了學(xué)生的好奇心；寓言故事以它趣味性的故事、委婉的表達(dá)方式，更易讓學(xué)生接受；神話故事那曲折的情節(jié)、形象的神話人物，讓學(xué)生感受到神秘，產(chǎn)生一種向往之情。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)對故事類文本進(jìn)行整合，挖掘出其趣味點，讓學(xué)生對文本的故事、人物、事件進(jìn)行探究，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，教學(xué)《會走路的樹》一文，教師可先配樂朗讀，讓學(xué)生沉入文本，感受故事的趣味性；然后，讓學(xué)生提出問題。不少的學(xué)生提出了具有一定思維價值的問題。如，有個學(xué)生提出：“假如你是小樹，會帶著小鳥去哪兒？”這一問題富有童真童趣。提問，能讓學(xué)生與文本中的人物產(chǎn)生情感共鳴。

二、挖掘故事類文本蘊(yùn)含的道理

故事類文本往往通過故事來闡明某一個道理。要理解文本的道理，就要從文本的故事入手領(lǐng)會它所闡明道理。這符合人們從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的客觀規(guī)律。在故事類文本的教學(xué)中，教師可以利用角色扮演、分角色朗讀等方式來增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，使他們領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。比如，教學(xué)《蟻國英雄》和《生命橋》時，要引導(dǎo)學(xué)生從故事中理解文本表達(dá)的“團(tuán)結(jié)的力量”的內(nèi)涵，體會文章的主題；在教學(xué)《鷸蚌相爭》中，要引導(dǎo)學(xué)生理解鷸與蚌互不相讓而讓漁翁從中得利的故事，理解在遇到矛盾時雙方要相互理解，不能激化矛盾的道理。在教學(xué)《沉香救母》時，要讓學(xué)生從沉香的故事中明白堅持不懈的道理。當(dāng)然，在理解故事性文本的道理時，要根據(jù)不同年段的目標(biāo)要求、學(xué)生不同的心理特點采取不同的教學(xué)策略。比如，教學(xué)《狐假虎威》一文，應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生活潑好動的特點，讓學(xué)生演一演；而在學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》一文時，針對學(xué)生的質(zhì)疑：“少年勸說吳王是在精心策劃中完成的，比如花園、彈弓、黃雀等情節(jié)的安排。只有這樣，才能讓吳王相信這個道理?！睂@個問題，根據(jù)高年級學(xué)生的特點，可讓他們辯一辯，從而使他們更深入地體會文章的藝術(shù)魅力。

三、挖掘故事類文本的練習(xí)點

語文教學(xué)的目的是提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，在故事類文本的教學(xué)中，教師還要挖掘出文本的語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生進(jìn)行語言實踐。比如，《開天辟地》一文，用規(guī)范的句式、夸張的手法來描寫天地的形成。教學(xué)時，可讓學(xué)生抓住這些特點進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教學(xué)《小露珠》一文，抓住其中的三個“像……那么……”句式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感受比喻的精彩，并能遷移運用。教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一文，抓住“有的……有的……有的……”句式進(jìn)行訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。無論是句式訓(xùn)練還是故事續(xù)編，都要結(jié)合文本形式，使學(xué)生深入體會文本語言的表達(dá)特點。

四、挖掘故事類文本中的培養(yǎng)習(xí)慣點

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)的基本任務(wù)，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成又是一個漸進(jìn)的、持續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)的過程。教師應(yīng)挖掘故事類文本的資源，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含道理、方法，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如，《三個小伙伴》一文的語言特點就是反復(fù)手法的運用。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)方法來分析后面的對話，形成分析人物對話的能力。語文能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，對知識點的學(xué)習(xí)，要從基礎(chǔ)入手。只有夯實語言基礎(chǔ)，才能提升語言學(xué)習(xí)空間。

總之，對故事類文本，教師要從不同的視角來的挖掘文本的教學(xué)資源，滲透方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的多思、多想的習(xí)慣，使他們深刻把握文本的內(nèi)涵。

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