合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略分析

浙江玉環(huán)市楚門鎮(zhèn)中心小學(xué)（317600） 李于明

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。合作學(xué)習(xí)又稱小組學(xué)習(xí)，它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，通過(guò)小組成員之間的交互作用，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、思想、情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革所提倡的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式給我們的課堂帶來(lái)了活力與希望，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新。它有效地改善了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，大面積地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，它培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生與他人合作的技巧，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、參與的核心理念。現(xiàn)在，合作學(xué)習(xí)已被很多教師所接受。但是，作為一種新的學(xué)習(xí)方式，它在課堂實(shí)踐中還存在著很多問(wèn)題，需要我們不斷地去探索、解決。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)問(wèn)題分析

（一）小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)

在聽課中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然每個(gè)教室課桌的擺放都改變了以前的“秧田式”，擺成目前流行的“馬蹄型”或“環(huán)型”，學(xué)生環(huán)桌而坐，以便分組合作，但教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)少之又少，經(jīng)常只是一句“下面請(qǐng)大家合作學(xué)習(xí)”或“請(qǐng)小組討論”便算是合作學(xué)習(xí)。其實(shí)，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣合作學(xué)習(xí)。如，有一位教師在教完一篇童話后，請(qǐng)學(xué)生小組合作分角色表演課本劇。56分鐘過(guò)去了，有三個(gè)小組還無(wú)法開始表演，原來(lái)他們正為角色的分配而爭(zhēng)執(zhí)不休。這樣，只重視形式而缺乏實(shí)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)，其效果如何保證？

（二）學(xué)生間不善分工，不會(huì)合作

小組合作學(xué)習(xí)，需要小組成員在一個(gè)共同的任務(wù)中明確各自的分工和責(zé)任，大家相互配合，形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但是，在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生乘機(jī)說(shuō)閑話，有的學(xué)生不會(huì)表達(dá)，有的學(xué)生不會(huì)傾聽，有的學(xué)生不懂得相互尊重。如，在教學(xué)“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字”時(shí)，教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)教師把轉(zhuǎn)盤和指針?lè)纸o學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作轉(zhuǎn)出不同的字時(shí)，個(gè)別學(xué)生就把轉(zhuǎn)盤和指針全部拿去，不讓另外一個(gè)學(xué)生碰。

（三）學(xué)生的參與度不均衡

由于學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)差異，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生思維敏捷，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，他們總是等不及其他同學(xué)發(fā)言，便充滿自信地陳述自己的意見；而學(xué)習(xí)略有困難的學(xué)生反應(yīng)較慢，又羞于開口，久而久之就變成了“收音機(jī)”。這樣，討論根本無(wú)法深入，合作學(xué)習(xí)變成了優(yōu)生唱“獨(dú)角戲”的假合作，成了另一種形式的“一言堂”。另外，在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課。而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因。教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因。

（四）忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考

在聽課時(shí)，我們總是發(fā)現(xiàn)一個(gè)雷同的教學(xué)現(xiàn)象——教師一出示問(wèn)題或某個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就直接要求學(xué)生交流討論，學(xué)生刷地一下全部轉(zhuǎn)過(guò)身，教室立刻響起一片討論聲。從表面上來(lái)看，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高、自主性強(qiáng)，但事實(shí)上學(xué)生根本就來(lái)不及獨(dú)立讀書、思考。有的學(xué)生甚至連課文講什么都不知道，怎么能進(jìn)行有目的的交流？怎么能進(jìn)行有一定深度的討論？

（五）評(píng)價(jià)不全面

開展小組活動(dòng)后，都要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流。有的小組代表一站起來(lái)發(fā)言，說(shuō)“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”“依我之見……”。這說(shuō)明學(xué)生往往不是代表本組意見，而只是代表個(gè)人意見。而此時(shí)，教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好！”“你的見解真不錯(cuò)！”顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。造成這種情況的主要原因有以下兩個(gè)方面。一是教師偏重對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是教師偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)學(xué)生的表現(xiàn)。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

二、有效合作的策略探索

怎樣才能讓合作學(xué)習(xí)不流于形式，有實(shí)實(shí)在在的效果呢？經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣是合作學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，把握適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，選擇科學(xué)的合作形式是合作學(xué)習(xí)的保證，改善多元的合作評(píng)價(jià)語(yǔ)是合作學(xué)習(xí)的催化劑。如果能緊扣這幾方面展開教學(xué)，必將大大提高合作教學(xué)的有效性。

（一）培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣

1.異質(zhì)分組，明確責(zé)任分工

所謂異質(zhì)分組，是指讓小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的座位應(yīng)打破原先的按高矮次序、男女生搭配而成的編排方法，而應(yīng)以各類考試成績(jī)、班主任的評(píng)語(yǔ)、與家長(zhǎng)學(xué)生溝通時(shí)所得到的信息等作為分組的參考依據(jù)，分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組。異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最大作用。

合作學(xué)習(xí)小組一般以4人為限，組內(nèi)的每個(gè)組員都要有明確的職責(zé)分工。如，4人小組，一般分為負(fù)責(zé)人、匯報(bào)員、記錄員、檢查員，并輪流擔(dān)任職責(zé)。負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言的機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組成員關(guān)系，安排學(xué)習(xí)的進(jìn)程；記錄員要負(fù)責(zé)記錄學(xué)習(xí)結(jié)果；匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果；檢查員負(fù)責(zé)檢查、記錄小組成員的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，確保每個(gè)成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.耐心指導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

華東師范大學(xué)董蓓菲教授曾說(shuō)過(guò)：“合作學(xué)習(xí)至少應(yīng)有半年乃至一年時(shí)間的訓(xùn)練，才能形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而到那時(shí)，我們的教學(xué)就非常輕松了。”確實(shí)，合作學(xué)習(xí)需要我們?cè)谡n堂中耐心地、長(zhǎng)期地、科學(xué)地進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。首先，教師要制定一些小組合作的規(guī)則。比如，討論時(shí)，小組成員應(yīng)先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)；再分別說(shuō)出自己的想法，其他人要注意傾聽；然后討論，形成集體的意見。這樣，給不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。其次，要讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與、積極合作、大膽發(fā)言的習(xí)慣，讓每個(gè)成員都敢于表現(xiàn)自我，樂(lè)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。第三，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人的發(fā)言習(xí)慣。這樣，使學(xué)生意識(shí)到傾聽別人的發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學(xué)習(xí)方法，從別人的發(fā)言中會(huì)得到很多的啟發(fā)，收獲更多的知識(shí)。第四，要形成民主、平等、和諧的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。討論時(shí)，如果有組員出現(xiàn)差錯(cuò)，大家不要取笑，而應(yīng)理解和鼓勵(lì)，互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)上的困難，明確小組內(nèi)每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)。這樣，在合作學(xué)習(xí)中就形成了人人教我，我教人人的良好氛圍。

如此，建立一套活而有序的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，使學(xué)生懂得小組合作的規(guī)則和流程，一步一步地掌握合作技巧，從而培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為有效合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）把握適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是否適宜，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果將產(chǎn)生直接影響。只有大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望時(shí)，小組合作才能水到渠成。那在什么情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)效果最佳呢？

1.當(dāng)遇到有一定難度的問(wèn)題時(shí)

當(dāng)遇到疑難問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)反復(fù)思索，努力尋求解決問(wèn)題的方法。由于問(wèn)題與答案之間往往有些中間環(huán)節(jié)，因此這是一個(gè)艱苦的創(chuàng)造性思維的過(guò)程。此時(shí)，教師應(yīng)先讓他們獨(dú)立思考，再合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)充分討論，學(xué)生會(huì)相互受到啟發(fā)，從而恍然大悟，豁然開朗，找到了正確的答案，同時(shí)也會(huì)激起他們更大的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)《窗前的氣球》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組討論的環(huán)節(jié)：“科利亞就這么孤零零的，每天靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。突然，有一天，（播放課件：氣球升起，科利亞笑了）你發(fā)現(xiàn)了什么？”在學(xué)生回答后，我提出主問(wèn)題：“剛才科利亞還那么孤單，覺(jué)得沒(méi)有意思。現(xiàn)在為什么高興地笑了呢？”要求學(xué)生圍繞主問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)3～5小節(jié)。同時(shí)出示友情提示：

先仔細(xì)讀讀3～5小節(jié),再選擇下面的一兩種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。①說(shuō)一說(shuō)：科利亞為什么高興地笑了。②讀一讀：選自己喜歡的句子有感情地讀給小伙伴聽,互相學(xué)習(xí)。③演一演：想象一下同學(xué)們嘰嘰喳喳放氣球的情景，試著演一演。

顯然，“科利亞為什么高興地笑了?”這個(gè)問(wèn)題對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度，需要?jiǎng)右环X筋才能解決。此時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)是最好的時(shí)機(jī)。圍繞教師的友情提示，班中的智慧小組、星星小隊(duì)、開心小隊(duì)等學(xué)習(xí)小組選自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，或說(shuō)一說(shuō)，或讀一讀，或演一演。這樣，做到了人人參與，人人發(fā)展，大家都獲得提高。在小組討論時(shí)，學(xué)生討論非常熱烈；匯報(bào)時(shí)，他們各抒己見，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

2.當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生不同意見時(shí)

學(xué)生是發(fā)展的主體。無(wú)論在生理還是心理上，他們都存在較大差異。這種差異不是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的障礙，反而是一種可以充分利用的課程資源。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生不同意見時(shí)，教師不應(yīng)馬上給出答案，而應(yīng)放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，盡情說(shuō)出自己的看法，使他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。例如，在教學(xué)《登山》一文時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生感受列寧登上了一條望而生畏的小路，看到了美麗日出的心情。當(dāng)學(xué)習(xí)后半部分時(shí)，我說(shuō)：“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，他們開始往回走。回去的時(shí)候，他們?cè)摬辉撟哌@條小路呢？”此時(shí)，學(xué)生馬上就有不同的意見。趁此機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生展開一場(chǎng)小小辯論賽，并提出下面要求：“一是自由組成正方反方；二是雙方各自從課文中找充分的理由；三是辯論時(shí)，一方說(shuō)理，一方靜聽，等對(duì)方說(shuō)完才能站起來(lái)反駁。”如此，學(xué)生辯論的積極性非常高漲，他們的智慧得到充分的展示，個(gè)性也得到張揚(yáng)。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生享受到了合作的快樂(lè)，品嘗到了成功的滋味。

3.當(dāng)學(xué)生需要互相交流時(shí)

當(dāng)課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍錯(cuò)誤時(shí)，當(dāng)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要鞏固時(shí)，當(dāng)解答開放性的問(wèn)題時(shí)，這時(shí)正是學(xué)生需要交流的時(shí)候，正是需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候。此時(shí)，教師便要及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們進(jìn)行多向交流，擴(kuò)展其思維空間。如，有一位教師在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一份小組學(xué)習(xí)單：“①青蛙和小鳥爭(zhēng)論什么？②青蛙認(rèn)為___，小鳥認(rèn)為___。③你們認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？為什么？”讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論。由于時(shí)機(jī)適當(dāng)，討論內(nèi)容既明確又能激活學(xué)生的思維，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚，討論熱烈而有效。

（三）選擇科學(xué)的合作形式

合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員集體活動(dòng)為主，以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，各小組學(xué)生在互動(dòng)合作中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的一種教學(xué)方式。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，可以選擇不同的合作學(xué)習(xí)形式。

1.個(gè)人成果綜合式

小組成員根據(jù)教師的要求事先各自準(zhǔn)備一些材料，并在課堂上進(jìn)行組內(nèi)交流，經(jīng)歸納整理后，以小組匯報(bào)的形式和全班同學(xué)共同分享。在執(zhí)教《長(zhǎng)城》一文時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的了解，激起學(xué)生的民族情感，上完第一課時(shí)后，我要求學(xué)生完成“收藏屋”的工作：收集有關(guān)長(zhǎng)城的歷史知識(shí)、故事傳說(shuō)或圖片資料等，并把喜歡的內(nèi)容摘抄下來(lái)。同時(shí)，我告訴他們：下節(jié)課要以小組為單位匯報(bào)收集的資料，并進(jìn)行合作情況的評(píng)比。第二課時(shí)，在教完課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生小組內(nèi)交流自己收集到的有關(guān)長(zhǎng)城的信息，然后派代表匯報(bào)展示。

首先，為了更好地匯報(bào)，小組成員會(huì)有一種很自然的合作需要，進(jìn)行任務(wù)分工，分頭準(zhǔn)備資料；然后，將收集到的資料在組內(nèi)進(jìn)行交流、匯總，這為學(xué)生的合作搭建了一個(gè)平臺(tái)；接著，在全班交流展示時(shí)，小組代表匯報(bào)本組的信息收集情況，這是一種比較高級(jí)的智慧互助形式；最后小組評(píng)比，將個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)。這樣既減少了學(xué)生的焦慮，又增強(qiáng)了凝聚力，讓學(xué)生為小組的榮譽(yù)盡到個(gè)人的責(zé)任，享受到合作的樂(lè)趣。

2.小組討論式

小組討論式是各小組根據(jù)教師給出的話題或問(wèn)題展開討論，每個(gè)組員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，由報(bào)告員向全班匯報(bào)。這種方式適合在學(xué)生遇到疑難時(shí)開展合作學(xué)習(xí)。教師可在教學(xué)的難點(diǎn)處設(shè)計(jì)探究型問(wèn)題，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見，進(jìn)行小組討論，在爭(zhēng)辯、探討、質(zhì)疑中展示學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，以獲得智慧的啟迪。這種合作任務(wù)的重心指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。例如，特級(jí)教師孫雙金老師教學(xué)《落花生》一課，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本弄清“落花生和蘋果、石榴有哪些不同”“落花生有什么特點(diǎn)”時(shí)，問(wèn)：“在現(xiàn)代社會(huì)，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？”他先讓學(xué)生小組討論，再請(qǐng)想做落花生那樣的人上臺(tái)，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個(gè)陣營(yíng)展開辯論，教師做主持人。學(xué)生情緒高漲，辯論激烈，談出了自己的獨(dú)特感受和見解。在思辨中，學(xué)生受到了一次生動(dòng)的人生觀教育。

3.接力合作式

接力合作式是合作學(xué)習(xí)的一種很好的方式。在“接力賽”中，為了小組的榮譽(yù)，學(xué)生會(huì)全身心地參與，努力完成自己的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組榮譽(yù)的最大化。因此，我們可以經(jīng)常利用“接力賽”的形式，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。如，讓學(xué)生分組開火車讀生字新詞，比一比哪組火車開得好；讓學(xué)生分組進(jìn)行成語(yǔ)接力賽，比比哪組成語(yǔ)接得多；小組玩對(duì)子歌游戲，評(píng)選“最佳對(duì)對(duì)子組”；檢查新課朗讀時(shí)，小組內(nèi)一人輪流讀一句……當(dāng)一個(gè)學(xué)生卡殼時(shí)，組內(nèi)同伴一起幫助他。比賽只是一種形式，但因?yàn)榘褜W(xué)生的榮譽(yù)捆綁在一起，因此學(xué)生會(huì)加倍投入到學(xué)習(xí)中，會(huì)的學(xué)生記得更牢固，不會(huì)的學(xué)生在同伴的幫助下，也會(huì)很快地掌握。

4.角色表演式

角色表演式就是小組成員運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，就某一話題發(fā)揮想象，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，自編對(duì)話，進(jìn)行角色扮演。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)購(gòu)物的交際話題時(shí)，教師讓學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)設(shè)商店購(gòu)物情景，扮演顧客和售貨員，進(jìn)行購(gòu)物交際。再如，學(xué)習(xí)打電話的交際用語(yǔ)后，教師提供給學(xué)生有關(guān)的電話內(nèi)容，讓小組成員自編對(duì)話，并在角色扮演中運(yùn)用所學(xué)的交際用語(yǔ)。

5.實(shí)驗(yàn)探究式

這種形式在科學(xué)課運(yùn)用比較普遍。在三年級(jí)的一節(jié)科學(xué)課“如何讓雞蛋在水中浮起來(lái)”的教學(xué)中，有一位教師就進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究式的小組合作學(xué)習(xí)。首先,教師把學(xué)生4個(gè)人分成一組，共12個(gè)小組。每組的桌子上面放著一盆水、一個(gè)雞蛋、一塊小木板、一小杯鹽、一小杯糖，還有一塊學(xué)生最喜歡玩的橡皮泥。接著，教師走進(jìn)教室，沒(méi)有直接走向講臺(tái)，而是站在學(xué)生中間略帶神秘地提出兩個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，現(xiàn)在注意聽兩個(gè)問(wèn)題：‘一是如何使橡皮泥在水中浮起來(lái)？二是如何使雞蛋在水中浮起來(lái)？’先認(rèn)真想一想這兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)該如何解決，然后再利用我們放在桌子上的所有材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試。請(qǐng)大家以小組合作的方式去解決問(wèn)題?！边€沒(méi)等教師把話說(shuō)完，學(xué)生就已經(jīng)開始七嘴八舌地議論起來(lái)了。有的嘗試如何將橡皮泥在水中浮起來(lái)；有的在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下討論解決問(wèn)題的方法；有的小組先進(jìn)行自己的設(shè)想，再進(jìn)行嘗試演示。這樣的合作學(xué)習(xí)取得很好的效果。

6.協(xié)同合作式

對(duì)一些綜合任務(wù)，可采用協(xié)同合作方式，讓小組成員在互相配合中快速地完成合作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”專題——《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》這一組課文后，我布置任務(wù)型協(xié)同作業(yè)，要求學(xué)生以“世界遺產(chǎn)”“景點(diǎn)傳說(shuō)”或“祖國(guó)風(fēng)光”等為主題，收集有關(guān)資料，可以是圖片、詩(shī)詞、楹聯(lián)，也可以是故事、傳說(shuō)；同時(shí)，要求他們自由分組，合作完成手抄報(bào)的作業(yè)，最后進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。為了讓自己小組的手抄報(bào)編輯得圖文并茂，學(xué)生想方設(shè)法地讓小組成員發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，美術(shù)好的負(fù)責(zé)版面和插圖，書寫出色的負(fù)責(zé)抄寫，知識(shí)面廣、信息收集能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)收集內(nèi)容等。在學(xué)生完成任務(wù)后，我通過(guò)舉辦手抄報(bào)展、主題班會(huì)、對(duì)聯(lián)朗誦賽等形式展示他們合作學(xué)習(xí)的成果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）改善多元的合作評(píng)價(jià)語(yǔ)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。同時(shí)，評(píng)價(jià)要多元，具有開放性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)。二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作的情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。在班中，我試行了“我來(lái)評(píng)一評(píng)”活動(dòng)，對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、朗讀水平等方面進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間互相評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)孩子評(píng)價(jià)等。多元評(píng)價(jià)使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互補(bǔ)，從而不斷得到提高。每學(xué)期末，評(píng)選出最佳組員、最佳合作獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

正如林格倫所說(shuō)：“在文明世界中的人們，真正需要學(xué)會(huì)的本領(lǐng)是有成效的合作本領(lǐng)以及教會(huì)別人也這樣做的本領(lǐng)?！币虼耍谛抡n改這片肥沃的土壤里，有效的合作學(xué)習(xí)更要靠我們一點(diǎn)一滴的積累，一尺一寸的努力，這樣才能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

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