核心素養(yǎng)視角下結(jié)合史料進(jìn)行高中歷史教學(xué)的研究

（江西省上饒市萬(wàn)年縣萬(wàn)年中學(xué) 江西上饒 335500）

一切可以用作研究或討論歷史時(shí)的依據(jù)的東西都可以稱為史料。一般將史料區(qū)分為兩種：第一手史料與第二手史料，二者有些情況下并不能很好地區(qū)分開(kāi)，但是不可否認(rèn)的是這兩種史料都是重要的歷史證明。在歷史教學(xué)中，無(wú)論是第一手史料還是第二手史料，都是能夠直接或者間接表現(xiàn)歷史的重要驗(yàn)證材料，高中歷史教學(xué)中應(yīng)該充分利用好這些歷史史料，提高歷史教學(xué)的說(shuō)服性，幫助學(xué)生加強(qiáng)歷史評(píng)議能力和歷史分析能力。[1]

一、運(yùn)用歷史史料使歷史教學(xué)更具說(shuō)服性

在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用歷史史料可以非常直觀、真切地反應(yīng)出歷史的真實(shí)樣貌，從側(cè)面顯示出歷史事件的客觀條件，使得歷史教學(xué)具有強(qiáng)大的信服度。如果教師只是單純地羅列歷史事件，不但不能達(dá)到這樣的教學(xué)效果，甚至還會(huì)使得課堂變得枯燥乏味，變成教師灌輸知識(shí)的“漏斗”，這并不符合素質(zhì)教育的初衷，更不符合科學(xué)、合理教育的宗旨，所以運(yùn)用歷史史料是高中歷史教學(xué)的必然選擇。

以教學(xué)《從漢至元政治制度的演變》一課為例，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是我國(guó)古代從漢代開(kāi)始一直到元代的政治制度演變過(guò)程，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以拿出其中特點(diǎn)鮮明的宋代政治制度結(jié)合歷史史料進(jìn)行教學(xué)。宋代為了加強(qiáng)君主集權(quán)，宋朝極大地削弱了地方權(quán)利，有歷史材料顯示：當(dāng)北宋初，君臣討論國(guó)家長(zhǎng)治久安之策。宋太祖問(wèn)：“我想要停息天下的戰(zhàn)爭(zhēng)糾紛，尋求一個(gè)長(zhǎng)治久安的治國(guó)方法，各位大臣怎么看？”宰相趙普回答到：“國(guó)家不安定的原因就是地方勢(shì)力太強(qiáng)，君主弱而臣子強(qiáng)罷了。如今的治國(guó)方法，不需要什么技巧，只要削弱地方的權(quán)利，控制地方的經(jīng)濟(jì)和糧食這兩大命脈，不讓地方掌握過(guò)大的兵權(quán)，天下自然就安定了?！币虼怂纬_(kāi)始從“權(quán)”、“錢”、“兵”三方面削弱地方的權(quán)力，而如果沒(méi)有這段史料證明，學(xué)生很難直接了解到宋代政治制度的這一特點(diǎn)，只有教師單方面的敘述則變得十分沒(méi)有說(shuō)服力，這就是運(yùn)用歷史史料教學(xué)與不運(yùn)用歷史史料的差距。[2]

二、應(yīng)用歷史史料進(jìn)行歷史評(píng)議

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用歷史史料讓學(xué)生進(jìn)行歷史評(píng)議，從而鍛煉學(xué)生的歷史分析能力，提高學(xué)生分析、總結(jié)、概括的技巧。

以教學(xué)《英國(guó)君主立憲制的建立》一課為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)權(quán)利法案的內(nèi)容，自由討論、分析，總結(jié)出權(quán)利法案分別賦予了議會(huì)什么權(quán)利，又剝限制了國(guó)王什么權(quán)利？學(xué)生根據(jù)自己的分析與總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)《權(quán)利法案》內(nèi)容中：“所有未經(jīng)過(guò)議會(huì)同意但是用國(guó)王的權(quán)威停止法律或停止法律實(shí)施……為非法權(quán)力”這一條，賦予了議會(huì)的立法權(quán)，限制了國(guó)王的立法權(quán)；而“凡未經(jīng)議會(huì)準(zhǔn)許，以國(guó)王特權(quán)……而征收金錢……為非法” 這一條限制了國(guó)王的征稅權(quán)，同時(shí)又賦予了議會(huì)的征稅權(quán)，同時(shí)其他的《權(quán)利法案》內(nèi)容分別賦予了議會(huì)司法權(quán)、軍事權(quán)等，也剝奪了國(guó)王相應(yīng)的權(quán)利。學(xué)生通過(guò)對(duì)《權(quán)利法案》這一歷史第一手史料的分析，全面剖析了君主立憲制的特點(diǎn)——擴(kuò)大議會(huì)的權(quán)利，限制君主的權(quán)利。學(xué)生提高了分析能力，同時(shí)也從史料中直觀地感受到了君主立憲制削弱君權(quán)的力度，從而對(duì)君主立憲制產(chǎn)生更加深刻地理解。對(duì)史料的評(píng)議應(yīng)該具有一定的技巧，因此教師要多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似的史料進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較其中的異同，并總結(jié)不同史料的評(píng)價(jià)應(yīng)該注意哪些方面。

三、注重學(xué)生分析能力提升

在高中歷史教學(xué)中，教師要著重于學(xué)生的歷史史料分析能力，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容并結(jié)合已知的歷史史料從而得出自己的理解，同時(shí)還應(yīng)該保證這一理解是正確、客觀的，而不是主觀臆想出來(lái)的，這是歷史應(yīng)用性教學(xué)的根本需求。[3]

例如《十二銅表法》中第八表有如下規(guī)定：“所有故意傷害他人肢體但是沒(méi)有取得調(diào)解的情況，施加傷害的人也需要受到同樣的傷害。不過(guò)如果有人打斷自由人的骨頭，他必須賠付300盎司的罰金；如果被打折骨頭的是奴隸，罰金可減半”通過(guò)這一段法律，學(xué)生略作思考，應(yīng)該可以從中分析出兩個(gè)羅馬法的特征，其一是羅馬法的歷史局限性，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的文明發(fā)展不全面，對(duì)于道德的見(jiàn)解也很野蠻，因此當(dāng)時(shí)是允許“同態(tài)復(fù)仇”這樣的刑罰形式的，而且于此同時(shí)，羅馬法也是一個(gè)維護(hù)奴隸主利益為主的法律，因此自由人需全額賠償，但是努力只需賠償一半。學(xué)生能夠通過(guò)部分的歷史史料分析出歷史的真正內(nèi)涵，這才是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的歷史分析能力。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)需要教師具有一定的耐心，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)所要求的史料實(shí)證能力是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的能力，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該多進(jìn)行教學(xué)前的設(shè)計(jì)，做好長(zhǎng)期的銜接工作，從能力培養(yǎng)的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。[4]

結(jié)語(yǔ)

歷史史料是歷史的重要研究資料，無(wú)論是歷史教學(xué)還是歷史學(xué)習(xí)都無(wú)法脫離歷史史料單獨(dú)進(jìn)行，這是歷史教學(xué)的必要條件。將歷史史料應(yīng)用到高中歷史學(xué)習(xí)中，在提高歷史學(xué)習(xí)真實(shí)性的同時(shí)還可以大大提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也符合歷史應(yīng)用性教學(xué)的教學(xué)要求，因此運(yùn)用史料的教學(xué)才應(yīng)當(dāng)是高中歷史教學(xué)的正確形態(tài)。本文以“高中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用歷史史料的教學(xué)研究”為研究課題進(jìn)行了深入的探究，希望能夠?yàn)閺V大教師帶來(lái)一些思路和啟示。