因材施教在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（遼寧省營口市鲅魚圈實驗學(xué)校 遼寧營口 115007）

引言

因材施教要求教師在充分了解學(xué)生的個性特點、經(jīng)驗基礎(chǔ)和內(nèi)心世界等方面獨特之處的基礎(chǔ)上，利用適當(dāng)?shù)慕逃椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生趨向源自內(nèi)在需要的自主學(xué)習(xí)，形成穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)源源不斷的學(xué)習(xí)愉悅感、生活熱情和成就感。[1]

一、因材施教概述

因材施教之教應(yīng)當(dāng)是教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上所做的一種幫助學(xué)生趨向自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)與引導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自身的理性認知能力、理性認知興趣和理性認知模式進行探究、學(xué)習(xí)，教師更多地是在一旁指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、鼓勵、監(jiān)控。要做到因材施教，首先要了解學(xué)生之“材”，要了解學(xué)生的天賦才能、認知模式、認知能力以及認知興趣等獨特之處。其次，因材施教應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生興趣的發(fā)展，使有興趣者能夠持續(xù)地自主學(xué)習(xí)，為無興趣者提供各種機會使每個學(xué)生能夠認識自己內(nèi)心的傾向，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點和興奮點并形成學(xué)習(xí)動力。一般而言，學(xué)生濃厚的興趣都生發(fā)在天賦潛質(zhì)較高的領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生多方面的興趣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的天賦潛質(zhì)。赫爾巴特認為，以興趣為基礎(chǔ)建構(gòu)的課程論可以將人的興趣分為經(jīng)驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣等；對應(yīng)這些興趣，他提出了相應(yīng)的學(xué)科劃分，并建構(gòu)出了以學(xué)生的興趣狀態(tài)為基礎(chǔ)的教學(xué)形式階段理論。47－53所以，任課教師的首要任務(wù)便是通過尋找學(xué)生的個性化需求或興趣與所教學(xué)科的匹配點，喚起或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，衍生出持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和動力，形成他們自主探究的習(xí)慣和不斷學(xué)習(xí)的欲望。[2]

二、因材施教在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.尊重學(xué)生的個性差異

學(xué)生是教育的對象，不了解學(xué)生的實際情況，我們的教學(xué)就缺乏針對性。因此，教師必須了解學(xué)生個體情況，同時學(xué)生也必須清楚的認識自己。只有在學(xué)生充分認識自己，老師足夠了解學(xué)生的情況下，才能更好地針對每一個學(xué)生進行個性化教育教學(xué)。這就要求班主任及代課教師要通過上課時的發(fā)言、提問表現(xiàn)；作業(yè)完成情況，課堂課余時間參與活動情況的觀察；與個別學(xué)生的交流談話；和學(xué)生家長進行交流等方法，盡可能全面的去了解學(xué)生的知識、技能、智力的發(fā)展程度，掌握每個學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、方法，有怎樣的興趣、愛好，以及身體體質(zhì)、思想品德的表現(xiàn)狀況等。然后因人制宜的制定教學(xué)目標(biāo)和要求，階段性培養(yǎng)目標(biāo)，并逐步在后面的教學(xué)教程中落實、修正，最終實現(xiàn)學(xué)生的成長培養(yǎng)目標(biāo)。

2.內(nèi)容多樣，激活課堂

如果教師只使用一種教學(xué)手段，不但不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)，還會讓一些學(xué)優(yōu)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在課堂中使用多樣化的教學(xué)手段，能夠豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激活課堂，同時也能達到因材施教的目的。例如，在學(xué)完莫泊桑的小說《項鏈》后，教師可以給學(xué)生兩個星期的時間去閱讀莫泊桑其他的小說，然后在討論會上交流。每一位學(xué)生都要在讀書會上做報告，說出自己讀過的小說和自己最喜歡的小說。對底子厚實的學(xué)生來說，這是一次提高自己文化底蘊的好機會，他們會有很多深刻的看法和理解。底子薄一點的學(xué)生也會有進步，他們可以通過閱讀提高自己的閱讀理解能力，與學(xué)優(yōu)生的交流也可以促進他們思想的成熟。

3.從生活到課堂

小學(xué)教材的內(nèi)容是豐富多彩的，其涉及各個方面的內(nèi)容，其中有些內(nèi)容是比較抽象的，對于部分學(xué)生來說是很難理解的，因此在課堂教學(xué)中教師要運用因材施教的方法進行教學(xué)。為了使所有的學(xué)生都可以深入地了解教學(xué)內(nèi)容，教師可以運用生活情境進行教學(xué)，這樣可以將抽象教學(xué)內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，進而可以降低課堂教學(xué)的難度，提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師創(chuàng)設(shè)的生活情境要符合學(xué)生的認知特點和心理發(fā)展特點，同時要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，這樣可以將生活實際與課堂教學(xué)相融合，進而可以使他們更好地進行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)語文課堂中的《觸摸春天》時，教師可以運用生活情境進行教學(xué)。為了更好地進行因材施教，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對展示的生活情境進行交流和溝通，這樣可以使他們在小組的交流中獲得成長和提高。在課堂教學(xué)中運用生活情境進行教學(xué)不僅可以達到因材施教的目的，而且可以提高課堂教學(xué)的有效性。[3]

4.完善學(xué)習(xí)評價

近來年，隨著我國教育教學(xué)事業(yè)的不斷完善，教育部門對教師的要求發(fā)生了很大的變化，主要體現(xiàn)在課堂上會要求以學(xué)生為本來開展教學(xué)活動，在教學(xué)中教師要注重每一位學(xué)生的個體差異，因材施教，讓學(xué)生有課堂學(xué)習(xí)的主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，并且讓學(xué)生在教學(xué)活動中敢于表現(xiàn)自己。但是要做到因材施教，除了要改革教學(xué)模式外，對于學(xué)生的評價方式也要加以完善，以此來激勵學(xué)生更主動地進行學(xué)習(xí)。例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，對學(xué)生的評價只會以考試成績來作為學(xué)生最終的評價結(jié)果，這很大程度地背離了新課標(biāo)中提出的因材施教的教學(xué)理念。教師應(yīng)該完善評價體系，將考試成績作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一而不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生的評價可以有考試成績，也可以將教師的評價、學(xué)生的評價，以及日常的考試成績和課堂中學(xué)生的表現(xiàn)作為一個學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣對于學(xué)生的成長起到了很大的積極作用，使學(xué)生能夠更快地成長。

結(jié)語

總之，孔子主張的“因材施教”是有道理的。在小學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)每一學(xué)生的認知特點和基礎(chǔ)水平，以及智力差異等確定個性化的教學(xué)目標(biāo)，尊重和關(guān)注每一位學(xué)生，采用新鮮活潑的教學(xué)手段。這樣，才能夠真正做到因材施教，才能讓課堂流淌“個性”，進而全面提高教學(xué)質(zhì)量。