淺談幼兒園游戲教學的現(xiàn)狀和策略

（四川省宜賓市翠屏區(qū)安阜街道中心幼兒園 四川宜賓 644000）

一、幼兒園游戲教學現(xiàn)狀

1.教師重視度不夠

如果連幼兒園老師都認識不足，對游戲教學法不夠重視，更何談幼兒園的小孩子們呢。因為這種自上而下認為游戲教學是可有可無的觀念，現(xiàn)在幼兒園游戲教學的現(xiàn)狀就是脫離了原本的意義，變成形似而無神，更多的只是把游戲教學法變成了吸引幼兒學生興趣的引子，作用僅僅是提高教學的樂趣。[1]

2.游戲缺少老師指導

因為老師觀念的不合理，現(xiàn)在幼兒園游戲教學時呈現(xiàn)出缺少教師的指導的問題，表現(xiàn)為教師指導的缺失或者缺乏有效指導，導致游戲教學的效率不高，沒有發(fā)揮出應有的效果。游戲教學法作為教學的一種方式是必須要老師的指導才能有效進行，展現(xiàn)出游戲教學法的魅力所在。其次因為幼兒本身尚處于成長發(fā)展期的因素，更需要幼兒園老師在旁引導他們由無序變?yōu)橛行颍皇侨我馔秊?，肆意游戲，而是能夠在游戲中學習，保持在游戲的學習活動狀態(tài)中。

3.程式化傾向嚴重

現(xiàn)在幼兒園的游戲教學呈現(xiàn)出嚴重的程式化傾向，主要就是教學時按部就班，完全按照教師在進行游戲教學活動以前對各個環(huán)節(jié)的安排展開，如怎么樣引入游戲，怎樣分組，怎樣潛移默化的引入教學等等，使得教學活動毫無靈活性，一直是被局限在計劃中。雖然有了這種完備的計劃可以避免很多問題，教師對局面的掌控會很強，基本不會出現(xiàn)障礙，能夠保證順利進行，但是畢竟幼兒的行動不可控的因素相對來說比較多，而且幼兒才是主體，老師起的應該是引導作用而不是限制控制作用。

4.游戲中過多強調秩序與紀律

現(xiàn)在幼兒園游戲教學的現(xiàn)狀中很大的一個問題就是在游戲中頻繁的強調整頓秩序與紀律，幼兒園老師們平均在一堂20～30分鐘的游戲教學活動里會進行5～8次的紀律維持，這其實是非常不合理的。經過研究后可以明顯發(fā)現(xiàn)，如果游戲教學活動不能強烈吸引幼兒的時候，隨著幼兒出現(xiàn)吵鬧、混亂的次數(shù)增多幼兒園老師整頓紀律的次數(shù)也會增加。經驗豐富的教師還能采用不同的說辭進行紀律維持，如激勵法：“請大家看某某小朋友坐得多端正，還有別的小朋友可以嗎”，如獎勵法：“老師看哪位小朋友可以首先完成任務就獎勵他吃點心零食”……這些做法還有一定的可能重新抓住幼兒園小朋友的注意力，如果是資歷尚淺的新老師卻有可能會手足無措了。

二、幼兒園游戲教學策略

1.提高老師重視度

作為引導幼兒園的小朋友們學習的幼兒園教師首先要認識到幼兒園游戲教學法的重要性，認識到游戲教學法作為教學的一種方法，根本目標是寓教于學，每一個游戲都有背后的教學目標。因此，幼兒園教師要基于教學目標，精心設計游戲活動，使游戲活動始終圍繞教學目標展開，這樣才能確保游戲活動的有序推進。

2.培養(yǎng)幼兒的目標意識。

幼兒園的老師需要有意識的向小朋友們傳達游戲的宗旨，使小朋友們也有目標意識，知道游戲不只是在“玩”，能夠注意到并表達出自己在游戲中的心得。因此首先教師可以在游戲前給小朋友們設定一個目標，布置一些任務，使小朋友們不完全沉浸在游戲中，還能有意識的完成目標任務。

3.豐富游戲的材料和組織形式。

如果游戲材料和形式單一，那么循環(huán)的游戲勢必會使幼兒園的小朋友們覺得無聊沒有意思。因此我們老師們可以選擇每個班輪換以及定期更新游戲材料。而且材料也可以選擇那種具備一定功能性的材料，有讓幼兒按照自己想法進行重新組合或者創(chuàng)新的空間。這樣不但激發(fā)了他們的游戲興趣，也充分培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。

而組織形勢就更多種多樣了，首先有自由游戲和集體游戲兩種。自由游戲也是在老師引導的教學目標之下的，比如說教學目標是讓幼兒園的小朋友們學會交際，游戲形式可以是讓幼兒園的小朋友們自己抽某一個小朋友問另一個小朋友的喜好，在游戲開始前小朋友們就可以自由的進行交際，而老師只需要在旁引導即可。集體游戲則是大家一起游戲在此過程中完成教學目標，比如說教學目標是學會合作，游戲形式是搭積木，比誰搭的高。老師首先引導小朋友們各自分好組，然后在旁引導教學即可，在有小朋友參與不進去游戲時提醒其他小朋友一定要每個人都有參與，不能落下每一個隊友；在有小朋友們發(fā)生爭吵時讓他們學會接納他人的看法。

結語

在素質教育蓬勃發(fā)展的今天，幼兒教師在進行游戲教學時，要堅持做到以上幾大方面，加強幼兒對于學習的興趣，通過游戲提高他們對于生活的熱愛，以此在促進教師自身教學水平提高的同時，也讓幼兒的學習生活得以升華！