落實(shí)“雙主” 構(gòu)建高效課堂

（吉林省蛟河市天崗鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林蛟河 132501）

課堂教學(xué)是我們?yōu)閹熣叩膬r(jià)值所在，構(gòu)建高效課堂是每一位教師不懈的追求。要實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，必須要落實(shí)“雙主”，即發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，落實(shí)好學(xué)生的主體地位。基于對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的反思和多年教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)有效主導(dǎo)、凸顯主體的策略和方法談一談自己的淺見。

一、有效主導(dǎo)的策略與方法

1.再現(xiàn)學(xué)法定教法

陶行知先生說：“事怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！痹趥湔n時(shí)，教師要去思考再現(xiàn)學(xué)生會(huì)怎么學(xué)，基于以學(xué)法指導(dǎo)為切入點(diǎn)的教學(xué)思考才能設(shè)計(jì)出有效的教法，實(shí)現(xiàn)教師的有效主導(dǎo)。例如數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)解決問題例5的教學(xué)，通過以學(xué)生的視角親自做一做這道題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)解決這類問題的關(guān)鍵是優(yōu)先坐大船（能坐的人多，便宜），小船盡量不空座。由此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教法時(shí)就應(yīng)在學(xué)生探究交流不同的方法后引導(dǎo)學(xué)生回顧反思：怎樣租船最省錢？怎樣安排余下的人數(shù)最省錢？從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出解決這類問題的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的思考方法。這種基于學(xué)生學(xué)的教法設(shè)計(jì)才是真正有效的主導(dǎo)。

2.精心提問引導(dǎo)學(xué)

課堂要做到精講少講，教師就要圍繞教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)確定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)“大問題”，避免細(xì)碎問題的“過渡引導(dǎo)”對(duì)學(xué)生思維的自主性和完整性的束縛，給學(xué)生獨(dú)立思考和完整表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉和提高學(xué)生的思維的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新性。例如，三年級(jí)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)，我們要抓住小數(shù)的本質(zhì)——一位小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)意義相同，是在表示較小數(shù)時(shí)對(duì)數(shù)量的細(xì)分（10等分）中產(chǎn)生的。為了讓學(xué)生對(duì)一位小數(shù)的意義和產(chǎn)生有自主的理解和感悟，教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生對(duì)單價(jià)（小數(shù)）的已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生在長(zhǎng)方形中表示出0.1元、在米尺上找0.3米、在數(shù)軸上找1.5等小數(shù)的操作探究活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)后圍繞“你能找到嗎？怎么得到的？為什么是這樣？”幾個(gè)“大問題”進(jìn)行交流，使學(xué)生經(jīng)歷完整的思考探究、表達(dá)交流的學(xué)習(xí)過程，落實(shí)學(xué)生思維能力培養(yǎng)。

3.關(guān)注生成重追問

課堂教學(xué)中學(xué)生在獨(dú)立解決問題和探究交流會(huì)出現(xiàn)的“不同的聲音”甚至錯(cuò)誤，我們往往會(huì)讓學(xué)生“聽聽別人是怎么說的”。其實(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的問題恰恰是掌握這個(gè)知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)或難點(diǎn)，亦或是與舊知的易混淆點(diǎn)，有的則是一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。所以我們善于傾聽和分析學(xué)生出現(xiàn)的問題，有價(jià)值的生成資源我們要利用好，變錯(cuò)誤為契機(jī)，在生成處理中培養(yǎng)教學(xué)智慧，展現(xiàn)生成的精彩。如二年級(jí)下冊(cè)混合運(yùn)算的教學(xué)，學(xué)生在做4+5×7時(shí)出現(xiàn)了先算加法再算乘法的錯(cuò)誤。此時(shí)，如果僅僅強(qiáng)調(diào)要先算乘法后算加法，學(xué)生的印象就會(huì)不深刻。如果我們抓住這一生成，出示（4+5）×7，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、追問、辨析，學(xué)生對(duì)計(jì)算順序會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

4.課后延伸大視角

有效主導(dǎo)不應(yīng)僅僅局限于課堂，我們要樹立大教學(xué)觀，目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，把主導(dǎo)作用延伸向課下，讓學(xué)生帶著期待、帶著興趣、帶著進(jìn)一步探究的欲望走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)。如我們由一篇文章的教學(xué)推薦閱讀其他相關(guān)的書籍；由科學(xué)課上二氧化碳的產(chǎn)生鼓勵(lì)學(xué)生課后做汽水；由有趣的數(shù)學(xué)探究題激勵(lì)學(xué)生閱讀思考《馬小跳玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)》……對(duì)學(xué)生知識(shí)或課堂以外的引領(lǐng)和主導(dǎo)更是一名教師的教育視角和教育情懷的彰顯，是讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展的引導(dǎo)，是讓學(xué)生受益終身的有效主導(dǎo)。

二、凸顯主體的策略與方法

一節(jié)課的成敗在于學(xué)生的學(xué)，在于學(xué)生獲得的發(fā)展，因此，高效課堂必然是以學(xué)生為主體的。如何在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位呢？通過多年的實(shí)踐我覺得要做到幾個(gè)“真”。

1.真參與。學(xué)生的主體地位主要是通過學(xué)生的參與度來體現(xiàn)的。所謂真參與是指全員參與學(xué)習(xí)，真想、真說、真聽、真做，手腦眼耳多種感官參與學(xué)習(xí)。反觀我們的課堂，很多時(shí)候是少數(shù)學(xué)生參與，總有一部分學(xué)生一節(jié)課中有很多時(shí)間處于被動(dòng)或游離狀態(tài)，不動(dòng)腦、不動(dòng)筆、不張嘴，或者只聽不想，只聽不說。缺乏積極主動(dòng)的參與心態(tài)，學(xué)習(xí)的效果可想而知。學(xué)生參與的好不好我們可以用一節(jié)課40分鐘里學(xué)生的有效學(xué)習(xí)（真想、真說、真聽、真做）時(shí)間來判斷。

2.真思考。一節(jié)凸顯主體的好課不是表面的熱熱鬧鬧，那樣的課往往流于形式和膚淺。真正的凸顯主體是教師基于學(xué)生的知識(shí)和能力發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維走向縱深，思維能力得到提高。雖然發(fā)言舉手的不一定多，但學(xué)生都在思考，都有所感悟。我們就要善于觀察每一名學(xué)生是不是真思考，是不是敢于說出自己的思考，傾聽了別人的思考后是認(rèn)同、質(zhì)疑還是補(bǔ)充。只有讓每一名學(xué)生在課堂上認(rèn)真思考，敢于表達(dá)才能真正突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建扎扎實(shí)實(shí)的課堂教學(xué)。

3.真會(huì)學(xué)?，F(xiàn)在許多學(xué)生到了高年級(jí)仍沒有形成一定的學(xué)習(xí)能力，解決問題仍沒有什么方法，學(xué)習(xí)仍然依靠老師一點(diǎn)一點(diǎn)地教，這樣的學(xué)生是沒有潛力的。究其原因有很多，但有一點(diǎn)是應(yīng)該正視的，作為教師，我們對(duì)教法研究的多，關(guān)注了教會(huì)、學(xué)會(huì)，對(duì)學(xué)法指導(dǎo)研究得少，忽視了會(huì)學(xué)、樂學(xué)。也就是說，我們以學(xué)生為主體落實(shí)得不夠。授之以魚不如授之以漁，一名智慧的教師要用更多的時(shí)間來研究學(xué)法的指導(dǎo)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從教內(nèi)容轉(zhuǎn)向教方法、教策略，轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如解決問題，我們教給學(xué)生畫線段圖、用簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)分析、操作法等分析方法，學(xué)生掌握了分析和解決問題的方法就能舉一反三去解決問題；所以，進(jìn)行細(xì)致有效的學(xué)法指導(dǎo)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才是真正凸顯學(xué)生的主體地位。

“有效主導(dǎo)”是“凸顯主體”的先決條件，沒有教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮就談不上學(xué)生主體地位的有效凸顯，而凸顯學(xué)生的主體地位是有效主導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和根本目的，二者相輔相成，缺一不可。所以說，落實(shí)“雙主”是構(gòu)建高效課堂、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的有效方法。