遵循心理規(guī)律，提高兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)效

江蘇南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué)（226000） 何美煒

小學(xué)語文教材選編了很多的兒童文學(xué)作品。這些文本語言簡潔流暢，內(nèi)容通俗易懂，主題深刻富有思想教育意義。但在教學(xué)過程中，一些教師并沒有遵循兒童文學(xué)的教學(xué)原則，導(dǎo)致學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解不夠充分，思維和想象能力也沒有得到發(fā)展。為了改變這種局面，教師應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐。

一、順應(yīng)兒童心理，還原作品形象

形象性是一切藝術(shù)的典型特征。兒童文學(xué)巧妙地將教育性、娛樂性和知識性融為一體，借助生動(dòng)的形象為學(xué)生傳遞知識，培養(yǎng)他們的智力，陶冶他們的審美情操。兒童文學(xué)作品中的形象貼近學(xué)生的生活，富有童真童趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)，通過各種途徑還原作品形象，讓學(xué)生深入理解作品。

如，在《放飛蜻蜓》一文中，陶行知先生采用循循善誘的方法幫助孩子們理解要愛護(hù)蜻蜓，愛護(hù)一切對人類有益生物的道理。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師不妨讓學(xué)生在課前捉幾只蜻蜓拿來學(xué)校，課堂上提問他們捉蜻蜓時(shí)的心情。接著，教師讓他們輕輕地拿出蜻蜓，想一想蜻蜓平時(shí)會吃些什么。由于學(xué)生對這一方面不夠了解，所以說出的答案五花八門。聽了學(xué)生的回答，教師讓學(xué)生將目光投到課文的第6自然段中，看看自己的答案是否正確，并進(jìn)一步了解蜻蜓的習(xí)性。然后，再讓學(xué)生觀察蜻蜓的眼睛和尾巴構(gòu)造。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)蜻蜓的眼睛很大，尾巴又細(xì)又長?！八鼈冇惺裁醋饔媚?？請大家猜一猜?！睂W(xué)生再次陷入沉思。最后，教師為學(xué)生揭曉答案，并揭示本文的主題——愛護(hù)動(dòng)物；同時(shí)，打開窗子，和學(xué)生一起放飛蜻蜓。

在教例中，教師抓住兒童文學(xué)的特性，引導(dǎo)學(xué)生用自己的觀察和思考去還原作品形象，在輕松愉快的氛圍中發(fā)展學(xué)生的智力。

二、激活兒童情感，理解運(yùn)用語言

學(xué)習(xí)母語是小學(xué)生的基本任務(wù)。兒童文學(xué)的教學(xué)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，另一方面是理解、感悟它語言特點(diǎn)?；趦和膶W(xué)作品語言的童真、童趣的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)，要注重通過情感的變化來吸引學(xué)生的注意力，使語文課堂變得妙趣橫生。

語言的學(xué)習(xí)只有與文本展開對話，才能事半功倍。比如，教學(xué)《你必須把這條魚放掉》一文，對前三個(gè)自然段，教師要用比較舒緩、溫和的語氣，給課堂一個(gè)“平靜”的開端。教學(xué)到第四段的時(shí)候，教師語氣稍變，提問學(xué)生：“‘小心翼翼’是什么意思？”學(xué)生解釋后，教師繼續(xù)說：“那請你來為我們表演一下文中小主人公小心翼翼拉魚竿的動(dòng)作。”緊接著，教學(xué)第七自然段，教師要求學(xué)生表演湯姆很不情愿地嚷著“為什么”，體會他的心情。最后，當(dāng)文中的爸爸?jǐn)蒯斀罔F地對兒子說：“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”教師要提高語氣，目光嚴(yán)肅，并在黑板上寫下這句話，以引起學(xué)生的重視。揭示主題時(shí)，教師讓學(xué)生將目光集中到課題上，并朗讀課題，要求語速放緩，給予聽眾思考的空間。

案例中，教師抓住了兒童文學(xué)語言的特點(diǎn)展開教學(xué)，在課堂對話中啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生理解文本抽象的意義，既達(dá)到人文教育的目的，也達(dá)成了理解、感悟語言的目標(biāo)。

三、尊重兒童個(gè)性，表演感悟形象

情感是文學(xué)藝術(shù)的靈魂所在。兒童文學(xué)作品塑造的人物形象，無一不體現(xiàn)出兒童真摯的情感。在教學(xué)時(shí)，教師要喚醒學(xué)生的情感，使他們與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而更好地入情入境，走進(jìn)文本所創(chuàng)設(shè)的情境中。

課堂表演活動(dòng)是激活學(xué)生情感的常用手段。小學(xué)生天生愛觀察、愛表現(xiàn)、愛模仿，所以對具有戲劇性的作品，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開表演：體會文本塑造的人物形象，理解體驗(yàn)人物的心理活動(dòng)。如，教學(xué)《爭論的故事》時(shí)，教師讓三個(gè)學(xué)生上臺表演，一個(gè)學(xué)生表演哥哥，一個(gè)學(xué)生表演弟弟，另一個(gè)學(xué)生表演評理人。在表演兄弟倆爭論不休的情節(jié)時(shí)，要讓學(xué)生把兄弟倆對彼此的氣憤、輕蔑和唯我獨(dú)尊的神態(tài)表現(xiàn)出來。表演過后，教師再讓學(xué)生思考文中最后的幾段話是否正確，自己對這個(gè)故事還有什么見解。

在繪聲繪色的表演中，學(xué)生理解了課文的人物形象，既滿足了他們喜歡表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，又能使他們深切感受到兒童文學(xué)的語言美、形象美和情感美。

綜上所述，兒童文學(xué)對學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)修養(yǎng)能力的提升發(fā)揮著不可或缺的作用。教師要努力豐富自身的兒童文學(xué)的知識，精心研究教法，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。