深度研究教材 助推知識(shí)建構(gòu)

江蘇徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)馬家小學(xué)（221115） 謝書華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。”從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，對(duì)語文課程進(jìn)行整合，以建構(gòu)視角展開語文教材研究，這是語文教學(xué)最基本的內(nèi)容、方向。作為小學(xué)語文教師，怎樣研究教材呢？

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)整合教材資源

“教材無非是個(gè)例子?！比绾芜\(yùn)用好這個(gè)例子，這是教師最需要考慮的問題。小學(xué)語文教材經(jīng)過多次修訂，逐漸得到了完善，具有較強(qiáng)的普適性，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行較為合理的配置。但是，教學(xué)是動(dòng)態(tài)的行為，學(xué)生的需求也呈現(xiàn)個(gè)性化特征，因此對(duì)教材展開整合、優(yōu)化處理勢在必行。

教師對(duì)教材資源進(jìn)行整合時(shí)，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際展開。首先，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、搭配處理。語文教材以單元形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)不同的內(nèi)容主題。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，對(duì)教材內(nèi)容或調(diào)配，或取舍，以體現(xiàn)教學(xué)的集中性。其次，校本課程是重要的教學(xué)資源關(guān)，教師要結(jié)合學(xué)生需要融入校本課程內(nèi)容，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。最后，教師要對(duì)教參、教輔材料、備課手冊(cè)、優(yōu)秀教學(xué)案例等重要教學(xué)資源，合理利用，而不能照搬照抄。處理好模仿與借鑒的關(guān)系，已經(jīng)成為教材資源整合運(yùn)用的關(guān)鍵。

二、深入文本研究教材內(nèi)涵

教師研究教材內(nèi)涵，這是最為常規(guī)的教學(xué)行為，也是教師最起碼的教學(xué)素養(yǎng)。在具體實(shí)施時(shí)，因?yàn)槎喾N制約因素的存在，導(dǎo)致教師對(duì)教材的理解、挖掘不夠，難以形成最為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)效果也就差強(qiáng)人意了。

教材研究的深度和廣度，對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生最直接的影響。教師理解教材的深度，決定了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的高度。獨(dú)立自主研究教材，已經(jīng)成為現(xiàn)代語文教師的共同追求。教師挖掘教材內(nèi)涵，有多種途徑可以選擇。一是借助教學(xué)參考資料對(duì)教材內(nèi)容展開關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，以形成較為充分的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備；二是向有經(jīng)驗(yàn)的教師求教，展開多種形式的交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)涵的深度挖掘；三是通過網(wǎng)絡(luò)信息搜索平臺(tái)，查閱相關(guān)資料，開闊教學(xué)視野。

三、結(jié)合教材做好教學(xué)調(diào)查

教材研究是一項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，提升研究品質(zhì)應(yīng)該成為重要的追求目標(biāo)。在教材研究啟動(dòng)之前，教師需要做好教情、學(xué)情調(diào)查工作。

教情調(diào)查時(shí)，教師需要從教學(xué)條件、占有信息、教學(xué)優(yōu)勢等方面展開。教學(xué)條件一般是指教學(xué)的客觀需要，如教具的儲(chǔ)備情況，教參、教輔材料、實(shí)物以及多種媒體等。目前，課堂教學(xué)大多要用到多媒體、白板等教具，這是教師教材處理最需要考慮的問題。學(xué)情調(diào)查時(shí)，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，教師要掌握不同學(xué)生群體的不同需求，這樣才能進(jìn)行適合度更高的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有結(jié)合學(xué)生的群體性差異，對(duì)教材展開深度研究，才能建立文本與生本的思維對(duì)接。教學(xué)調(diào)查是教材研究的重要參考因素，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的必要前提。對(duì)教材進(jìn)行全面而科學(xué)的解讀，不僅體現(xiàn)教師個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)，更是教師教學(xué)智慧的集中展現(xiàn)。

四、依托教材完成認(rèn)知構(gòu)建

目前，教材研究呈現(xiàn)多元化特征。在具體操作時(shí)，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐漸形成較為科學(xué)的研究策略，為課堂教學(xué)提供支持。依托教材完成認(rèn)知構(gòu)建包括教師教學(xué)認(rèn)知的構(gòu)建和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的構(gòu)建。在解讀、運(yùn)用教材過程中，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用多種研究方法，對(duì)教材內(nèi)容展開分析、整合、優(yōu)化、歸結(jié)，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)，逐漸形成教學(xué)認(rèn)知。在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建時(shí)，教師要進(jìn)行引導(dǎo)和啟迪，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中，逐漸完善自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

新課改之后，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位成為課堂教學(xué)的主流意識(shí)。教師研究教材的最終目標(biāo)還是要落到學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的建構(gòu)上。為此，教師要通過多種教法，實(shí)現(xiàn)文本、生本思維的對(duì)接。教師是鏈接教材文本和學(xué)生的橋梁。如何發(fā)揮自己的聯(lián)系作用，需要教師進(jìn)行更多的創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建有自身規(guī)律，教師要依托教材展開探索，針對(duì)不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)措施進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)教學(xué)方向進(jìn)行合理調(diào)整，這樣才能確保教學(xué)設(shè)計(jì)的正確性、高效性。

總之，教師作為最活躍的教學(xué)因素，要充分發(fā)揮文本、生本的聯(lián)系紐帶作用，就要對(duì)教材進(jìn)行深度研究，探索施教的基本方法，助推學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)系統(tǒng)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最終目標(biāo)。