以“職業(yè)為本”指導(dǎo)下的中職教學(xué)管理淺析

（常德技師學(xué)院 湖南常德 415000）

引言

在新常態(tài)背景下，為適應(yīng)當(dāng)代教育與市場(chǎng)人才需求，中職教學(xué)管理要秉承“職業(yè)為本”理念，與時(shí)俱進(jìn)，積極推進(jìn)院校改革進(jìn)程，從而促進(jìn)自身長遠(yuǎn)化發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)與輸出更多專業(yè)技能人才。但是縱觀現(xiàn)階段，部分中職院校以“職業(yè)為本”指導(dǎo)下的中職教學(xué)管理仍面對(duì)諸多問題，阻礙了新形式下中職教學(xué)管理改革進(jìn)程，難以緩解社會(huì)應(yīng)用型人才匱乏現(xiàn)狀。

一、以“職業(yè)為本”指導(dǎo)下的中職教學(xué)管理當(dāng)代價(jià)值

1.中職院校實(shí)施教育改革的發(fā)展需要

近年來，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)改造影響，眾多企業(yè)崗位上應(yīng)用型人才處于匱乏狀態(tài)，各行各業(yè)涌現(xiàn)不同程度的“崗位在等人”現(xiàn)象，極度不利于社會(huì)與企業(yè)的雙層發(fā)展。在此種形式下，承擔(dān)培養(yǎng)與輸出技能型人才的中職院校責(zé)任更為重大。其必須以“就業(yè)”為導(dǎo)向，進(jìn)一步深化教育改革，改變以往落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是以實(shí)現(xiàn)新時(shí)代下教育模式轉(zhuǎn)型，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求。

2.中職學(xué)生立足社會(huì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的要求

在中職院校中，教學(xué)管理是一種育人手段，也是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要因素。通過規(guī)范化、科學(xué)化的教學(xué)管理，既能夠打造一直獨(dú)具特色的高素養(yǎng)教師隊(duì)伍，更有利于提高學(xué)生的理論知識(shí)與專業(yè)技能，從而為社會(huì)培養(yǎng)與輸出更多應(yīng)用型人才。而以“職業(yè)為本”的理念實(shí)質(zhì)上是與時(shí)俱進(jìn)，滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)下堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)的要求，有效提高學(xué)生的就業(yè)比例，為今后適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)，完善自我職業(yè)規(guī)劃打下殷實(shí)基礎(chǔ)。

二、以“職業(yè)為本”指導(dǎo)下的中職教學(xué)管理問題表征

1.對(duì)學(xué)生個(gè)性意識(shí)培養(yǎng)較為缺乏

對(duì)學(xué)生個(gè)性意識(shí)培養(yǎng)較為缺乏，主要是受到傳統(tǒng)教學(xué)管理模式沿襲的影響。一是教學(xué)方式程序化，單一的“灌輸式”教育遠(yuǎn)大于討論式教學(xué)，師生間缺乏互動(dòng)，忽略了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體定位，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和積極性，無形中降低了教學(xué)質(zhì)量[1]。二是教學(xué)內(nèi)容固定化，所授課程主由公共課程及專業(yè)課程模塊構(gòu)成，且多趨向于理論教學(xué)，技能教學(xué)版塊尤為欠缺。

2.對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)欠缺

對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)欠缺，主要表現(xiàn)在：對(duì)于專業(yè)技能的培養(yǎng)主要以說教方式為主，缺乏相應(yīng)的人文關(guān)懷；職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)課程所占教學(xué)比例較少，不利于學(xué)生明確專業(yè)發(fā)展方向；缺乏與專業(yè)相對(duì)口的校企合作或者校企合作并不緊密，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論知識(shí)充分遷移至日常生活生產(chǎn)中，在就業(yè)競(jìng)爭中處于不利地位，難以適應(yīng)新時(shí)代下崗位對(duì)人才的需求。

3.中職教師專業(yè)素質(zhì)水平不高

鑒于中職教育的特性，中職任課老師不僅需要具備過硬的專業(yè)知識(shí)，還要兼具較強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，否則在教學(xué)過程中難以起到示范、引導(dǎo)作用，教學(xué)體系更是難以與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，既不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，也嚴(yán)重阻礙了新形式下中職教學(xué)管理改革進(jìn)程。在現(xiàn)階段，絕大多數(shù)中職任課老師具備豐富的專業(yè)知識(shí)，但是社會(huì)實(shí)踐能力卻較為薄弱。

三、以“職業(yè)為本”指導(dǎo)下的中職教學(xué)管理可行性措施

1.強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化的自我發(fā)展

中職教師可以結(jié)合各專業(yè)課程特性，根據(jù)擬定的教學(xué)環(huán)節(jié)穿插不同的實(shí)踐教學(xué)方式，如情景模擬法、角色扮演發(fā)、演示訓(xùn)練法、項(xiàng)目導(dǎo)向式等，這種互動(dòng)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的單項(xiàng)式授課模式，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中感受理論知識(shí)的實(shí)踐操作，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[2]。其次，定制“多元課程結(jié)構(gòu)”，除卻公共課、專業(yè)課，注重個(gè)性發(fā)展課程，從而強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化的自我發(fā)展。

2.建立“立體式”的人才培養(yǎng)新模式

增加職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)課程，在融入人文關(guān)懷基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)，重點(diǎn)建立“理論學(xué)識(shí)+模擬實(shí)訓(xùn)+實(shí)戰(zhàn)演練”立體式的人才培養(yǎng)新模式。具體而言，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者的聯(lián)合與統(tǒng)一，在以“職業(yè)為本”指導(dǎo)下，以學(xué)校專業(yè)教育為奠基，將學(xué)校理論學(xué)識(shí)、模擬實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)踐相互滲透、融合，從而真正意義上培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

3.提高中職教師的綜合素質(zhì)

在招聘時(shí)，嚴(yán)把中職教師崗位關(guān)，招聘優(yōu)秀且上進(jìn)的人員；根據(jù)教師不同水平，分層次、分階段地制定培訓(xùn)計(jì)劃，并建立獎(jiǎng)懲考核機(jī)制，定期對(duì)中職教師所掌握的知識(shí)與技能進(jìn)行檢測(cè)；聘請(qǐng)相關(guān)方面的技術(shù)骨干或?qū)＜议_展講座，傳授專業(yè)知識(shí)和技能；增強(qiáng)老前輩與新人之間的溝通，構(gòu)建一種“老帶新、新促老”和諧工作氛圍，打造一支實(shí)力化的師資隊(duì)伍[3]。

結(jié)語

在新常態(tài)背景下，以“職業(yè)為本”指導(dǎo)下的中職教學(xué)管理迫在眉睫。中職院校只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，并注重專業(yè)教師綜合素養(yǎng)以及學(xué)生的技能教學(xué)培養(yǎng)，才能從根本上輸出應(yīng)用型社會(huì)人才，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。