初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

（廣西富川縣柳家初中 542700）

引言

數(shù)學(xué)在初中教學(xué)中是一門重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)貫穿著學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯，初中數(shù)學(xué)尤其扮演著基礎(chǔ)性的角色。數(shù)學(xué)教學(xué)尤其注重思維邏輯的訓(xùn)練。邏輯性和思維性的培養(yǎng)對初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思想尤為重要。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)的一些弊端也日益暴露。那么數(shù)學(xué)改革就顯得尤為重要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力以及學(xué)生對這門學(xué)科的興趣就成為當(dāng)下工作的中心。[1]

一、提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)生做好一切事情的原動力，因此，老師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也能提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師自始至終都在進(jìn)行講授，學(xué)生都是被動的接受知識，師生之間嚴(yán)重缺乏互動和交流，這就會在一定的程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此要改變這種教學(xué)方式，讓教室壓抑的氣氛活躍起來，教師要因地制宜因材施教，調(diào)動學(xué)生上課的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這門課，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。[2]

二、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，提升學(xué)生的探究思維

從學(xué)生角度來說，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的對知識進(jìn)行演練和操作能更有利于輔助學(xué)生對知識的理解，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，數(shù)學(xué)知識的動手操作主要指的就是將數(shù)學(xué)的相關(guān)定理以及公式等變得形象化，教師讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在參與教學(xué)中主動掌握知識，形成以學(xué)生為主體的生動局面。比如，教師需要把學(xué)習(xí)理論知識與實(shí)踐演練相結(jié)合，在學(xué)習(xí)“多項(xiàng)式混合運(yùn)算”的時候，可以讓學(xué)生和小學(xué)時期學(xué)習(xí)的加減混合運(yùn)算的步驟加以引導(dǎo)，舉一反三，借鑒和引導(dǎo)，通過習(xí)題讓學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相互聯(lián)系起來。這樣，既促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，又使學(xué)生親身享受到獲取知識的樂趣，從而更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識。

三、運(yùn)用多種教學(xué)手段，正確科學(xué)對知識引導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)的過程就是師生交往，共同發(fā)展的一個互動過程。從知識層面來講教師仍然是學(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生的主觀能動性需要教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，合理的輔助學(xué)習(xí)才能是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)知識。學(xué)生的學(xué)不再只是書本知識，還有各方面的技能學(xué)習(xí)，思維的鍛煉等，這些都不是教師可以通過語言直接傳遞給學(xué)生的，這就需要各種各樣的教學(xué)活動，并且活動中學(xué)生是主體，教師是輔助，所以教師成了活動的參與者。所以說，通過恰當(dāng)?shù)膯栴}或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)、感悟思想；能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動。

四、學(xué)生分組探究問題，開拓學(xué)生思維的廣度和深度合作討論

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地掌握新知識，但有的知識光靠教師苦口婆心的講學(xué)生反復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，耗費(fèi)了大量的時間精力，學(xué)生也不一定能掌握的好，在教學(xué)中，教師不要做學(xué)生思維的保姆，不能簡單的將知識傳授給他們，而是要努力的拓展思維研究的時空，有所選擇的采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在廣闊的開發(fā)性的時空中，將知識轉(zhuǎn)化為自己的果實(shí)，通過合作學(xué)習(xí)找到解決問題的辦法。在新授課中合理的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生擁有主動權(quán)，改變了單純的教師教算法，學(xué)生被動接受的局面。凡事通過學(xué)習(xí)小組能解決的問題，就放手讓他們自己解決，這樣學(xué)生才能積極主動地參與到教學(xué)活動中去。對于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師直接告訴學(xué)生解法，學(xué)生可能很快明白，但以后遇到類似的問題可能出現(xiàn)同樣的思維障礙，而且學(xué)生的記憶也不會太深刻爾，如果采用合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題的解決過程中有效地促進(jìn)了學(xué)生對知識的真正理解。例如，教師在講一元二次方程的時候，可以結(jié)合小學(xué)時學(xué)習(xí)的一元一次方程對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，講課本的理論知識進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論探究，從而發(fā)現(xiàn)問題，老師及時解決問題，促進(jìn)學(xué)生探究數(shù)學(xué)思維的提升。[3]

結(jié)語

根據(jù)以上四點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的，其有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上作為非常重要的引領(lǐng)者，其對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。教師應(yīng)該改變以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生能夠成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上的主人， 進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本目標(biāo)，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。