高中生物課堂有效教學(xué)策略的實踐及研究分析

（遼河油田第一高級中學(xué) 遼寧盤錦 124010）

有效教學(xué)策略是指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生為主體，以落實教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，思考可以靈活運(yùn)用在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，使教學(xué)綜合質(zhì)量得以提升的科學(xué)教學(xué)途徑。然而，在高中生物教學(xué)實踐過程中，卻存在教師未意識到教學(xué)策略革新價值，仍然停滯在原有教學(xué)階段，未跳脫教育實踐“安全區(qū)”消極現(xiàn)象，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響高中生物教學(xué)成效。基于此，為使高中生物教學(xué)質(zhì)量得以提高，分析有效教學(xué)策略的實踐途徑顯得尤為重要。

一、高中生物課堂有效教學(xué)策略的實踐阻力

當(dāng)前我國處于教育事業(yè)改革蓬勃發(fā)展階段，教師在“立德樹人”、“以人為本”等教育理念加持下，意識到教學(xué)策略創(chuàng)變重要性，為提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，教師需秉持自省精神，從教學(xué)實況出發(fā)分析有效教學(xué)策略實施阻力，旨在為研究生物教學(xué)實踐新途徑奠定基礎(chǔ)。

1.教師教育理念有待優(yōu)化。相較于初中生物知識，高中生物課程教學(xué)內(nèi)容較多，相關(guān)知識較為復(fù)雜，對學(xué)生來講有一定學(xué)習(xí)難度，為在有限課時內(nèi)向?qū)W生宣講更多生物知識，教師習(xí)慣將自己視為課堂教學(xué)中心，采用口傳心授教育手段講述書本知識，使學(xué)生逐漸淪為課堂教學(xué)從屬地位，無法提起自主學(xué)習(xí)興趣，加之生物知識具有一定學(xué)習(xí)深度，有些生物基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，無法跟上教師的授課節(jié)奏，削減高中生物課堂有效教學(xué)策略實踐能效[1]。

2.有效教學(xué)策略應(yīng)用不當(dāng)。自新課改以來，先進(jìn)教學(xué)手段以及創(chuàng)新育人模式，猶如雨后春筍般層出不窮，其需在教育理念加持下，融入課堂教學(xué)進(jìn)程中，才能夠發(fā)揮積極效用，達(dá)到創(chuàng)建高效課堂的目的，然而當(dāng)前高中生物教師卻存在教學(xué)策略應(yīng)用不當(dāng)?shù)南麡O現(xiàn)象，削減相關(guān)育人策略成效。例如，教師在進(jìn)行染色體相關(guān)知識教學(xué)時，為凸顯學(xué)生教育主體地位，在以人為本育人理念加持下，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，教師則在學(xué)生提問與需要幫助時，發(fā)揮師者傳道授業(yè)解惑的能效，有些生物教師因過于相信學(xué)生學(xué)習(xí)能力，一味等待學(xué)生求教，許多學(xué)生早在自主學(xué)習(xí)與合作探究過程中“神游天際”教師也未察覺，降低合作學(xué)習(xí)法實踐價值，浪費(fèi)課堂教學(xué)時間，造成有效教學(xué)策略應(yīng)用不當(dāng)消極現(xiàn)象。

3.教師缺乏創(chuàng)新實踐意識。創(chuàng)新確保教學(xué)策略與時俱進(jìn)，時刻發(fā)揮積極能效的核心，只有教師敢于創(chuàng)新實踐，才能合理整合現(xiàn)有教育資源，從教學(xué)實況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)全新的教學(xué)實踐途徑，使自身教學(xué)實力得以提高，然而有些高中生物教師習(xí)慣呆在課堂教學(xué)“安全區(qū)”，沒有膽量與興趣嘗試全新的教學(xué)策略，使提高相關(guān)育人策略有效性的愿景淪為空談[2]。

二、高中生物課堂有效教學(xué)策略的實踐要點(diǎn)

1.優(yōu)化育人理念。高中生物教師需積極學(xué)習(xí)全新的育人思想，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)實踐固有理念，指導(dǎo)教師開展教學(xué)實踐創(chuàng)新活動，旨在為構(gòu)建先進(jìn)育人體系奠定基礎(chǔ)，為此教師需跟隨新時代教育事業(yè)發(fā)展新常態(tài)，涌入“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”教育理念實踐熱潮，在生物課堂中滲透核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識同時，掌握更多終身受用的技能，使學(xué)生在生物課堂上有更多收獲，達(dá)到提高教學(xué)策略實踐有效性的目的。

2.合理應(yīng)用教學(xué)策略。以合作學(xué)習(xí)法為例，雖然該教學(xué)策略將學(xué)生視為教育主體，但教師需發(fā)揮引導(dǎo)者效用，時刻關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、設(shè)問、總結(jié)、反饋合作學(xué)習(xí)成果，使師生處于同一教學(xué)節(jié)奏，為此教師需適當(dāng)應(yīng)用傳統(tǒng)教育手段，為學(xué)生講解普遍存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生攻克合作學(xué)習(xí)難關(guān)，確保學(xué)生始終處于合作探究狀態(tài)，繼而提高教學(xué)策略實踐有效性，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.大膽創(chuàng)新敢于實踐。創(chuàng)新是推進(jìn)教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展的動力，為此高中生物教師需樹立創(chuàng)新實踐意識，在有效實踐教學(xué)策略同時，用發(fā)展眼光看待生物課堂，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新實踐教學(xué)策略，助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

三、高中生物課堂有效教學(xué)策略的實踐方略

1.靈活做好教學(xué)策略實踐規(guī)劃。教師需研讀課標(biāo)，明晰新時代生物課堂教學(xué)新要求，從學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及知識基礎(chǔ)掌握情況等若干因素著手，立足生物教材，制定教學(xué)策略實踐規(guī)劃，確保教學(xué)策略實施有的放矢，同時依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，使教學(xué)策略更具有效性。例如，教師在鼓勵學(xué)生進(jìn)行生物實驗時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在“重動手、輕觀察”消極現(xiàn)象，無法培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎、細(xì)心等科學(xué)實驗精神，為此教師需在引導(dǎo)學(xué)生動手實驗同時，啟發(fā)學(xué)生分享實驗觀察結(jié)果，并針對結(jié)果產(chǎn)生原由進(jìn)行探討，使學(xué)生明晰生物實驗是解決實際問題的重要途徑，掌握觀察實驗的方法，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

2.創(chuàng)建極具趣味性的生物課堂。興趣是陪伴在學(xué)生身邊最好的伙伴，只要“樂趣”在生物課堂上隨處可見，就能引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實踐，為此教師需秉持趣味性教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，深入挖掘生物知識趣味性，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，使有效教學(xué)策略得以順利實施并達(dá)成育人目標(biāo)。

3.做好教學(xué)總結(jié)工作。教育工作處于動態(tài)發(fā)展過程中，依據(jù)社會環(huán)境、教育方略革新情況、本校辦學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素不斷調(diào)整，高中生物教師為充分發(fā)揮有效教學(xué)策略實踐能效，需秉持與時俱進(jìn)原則，通過定期開展教育總結(jié)工作，找到教學(xué)策略實踐劣勢與優(yōu)勢，賦予生物教學(xué)策略動態(tài)發(fā)展特性，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[4]。

結(jié)語

綜上所述，高中生物課堂有效策略的實踐需要教師優(yōu)化育人理念，合理應(yīng)用教學(xué)策略，大膽創(chuàng)新敢于實踐，結(jié)合育人實況，靈活做好教學(xué)策略實踐規(guī)劃，創(chuàng)建極具趣味性的生物課堂，做好教學(xué)總結(jié)工作，使高中生物課堂教學(xué)策略具備發(fā)展性、創(chuàng)新性、趣味性、生本性，為提高生物教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。