關(guān)于高中數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化的思考

（寧夏六盤山高級中學 寧夏銀川 750002）

引言

學生整體的發(fā)展不止是文化的發(fā)展，也需要面向全體學生支持并對其進行全面發(fā)展。提升高中數(shù)學教學質(zhì)量需滲透數(shù)學文化，這有利于提升學生的邏輯思維能力，無論是在生活還是在學習上面遇到難題都不至于慌亂的不知所措，也有利于提高學生的自我提升能力并推動社會的發(fā)展，同時在學生課堂學習效率方面也是也積極意義的，有針對性的學習不僅促進學生可以快速接受本堂內(nèi)容，也可以節(jié)省教師的時間和精力。所以，實際的數(shù)學教學過程中，學生的主體地位需始終貫徹，然而傳統(tǒng)的教學觀念也已不適合現(xiàn)下的數(shù)學教學模式，相關(guān)教師要根據(jù)現(xiàn)狀結(jié)合自身及其他教師教學的經(jīng)驗，著重培養(yǎng)高中學生的高質(zhì)量的創(chuàng)新能力及實踐能力，同時數(shù)學文化思想在課程也需要明顯體現(xiàn)。[1]

一、高中數(shù)學教學文化滲透的必要性

1.數(shù)學文化在新課標的要求下，成為公民必備的一種基本素質(zhì)。國家在素質(zhì)教育方面已經(jīng)呈現(xiàn)出比較完整的體系指導數(shù)學學科的素質(zhì)教育，即關(guān)于數(shù)學邏輯推理、數(shù)學意識的確立、數(shù)學問題的解決以及數(shù)學信息交流四個方面都屬于數(shù)學學科素質(zhì)教育的范疇。高中教育不斷革新以滿足教育發(fā)展的需要的過程中，數(shù)學需得到更好的發(fā)展，符合每個公民應該掌握的基本素質(zhì)之一特點。高中數(shù)學的教學不應該只是鞏固學生的基礎知識，同時要注意通過設計數(shù)學的應用范圍、歷史沿革以及發(fā)展方向等的內(nèi)容加強學生的數(shù)學理念，實際上，高中數(shù)學與其他科學知識亦有細微不同之處，數(shù)學理應以其更大的包容性而將其課程設置處于科學知識之外。即使素質(zhì)教育一直以來都是新課標的要求，然而，數(shù)學學科的素質(zhì)教育發(fā)展具有歷史性意味，需要不斷的沉淀逐步推進數(shù)學思維邏輯能力的以及數(shù)學知識觀念的提升，加強學生綜合運用知識的能力。

2.激發(fā)學習數(shù)學的興趣需全面了解數(shù)學。具有比較強的準確性、邏輯性和嚴謹性的數(shù)學學科，基礎內(nèi)容是數(shù)學公式規(guī)律及其相關(guān)的概念定理等，這些相對枯燥的內(nèi)容很難讓學生產(chǎn)生濃烈的學習興趣。所以，除了這些內(nèi)容的教學一些帶有文化屬性的數(shù)學教學內(nèi)容也需要適當?shù)匾耄訌妼W生自主思考和探究的能力培養(yǎng)，并且了解數(shù)學文化對數(shù)學科學有個系統(tǒng)認識。相反，所有高中學生為了取得良好的高考成績，則僅掌握著數(shù)學學科的知識內(nèi)容而缺乏一個全面了解數(shù)學的意識，數(shù)學學科雖然邏輯思維很強也是一門偏理科的學科，但是其本身也具有很深厚的文化價值蘊含著比較豐富的內(nèi)涵，所以高中數(shù)學教學中理應加大傳播該方面知識的力度，促進學生系統(tǒng)全面地認識到數(shù)學的意義并且增強對數(shù)學的興趣。

二、滲透數(shù)學文化的具體途徑

1.教學設計

數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透首先就應該貫徹到整個教學設計的環(huán)節(jié)中，在人們傳統(tǒng)的觀念當中，學好數(shù)學的唯一路徑就是需要在學校數(shù)學課的教學設計上多加點數(shù)學題的訓練，雖然題海戰(zhàn)術(shù)可以一定程度上提升學生的分數(shù)，但單方面的習題也只能導致小幅度的提升，根本沒機會實現(xiàn)成績及知識理解上的突破。相對來說，高中數(shù)學對學生的挑戰(zhàn)性還是比較巨大的，所以，教師就要轉(zhuǎn)變教學觀念并落實到教學環(huán)節(jié)當中，按照每個單元的側(cè)重點來滲透數(shù)學文化，學生變得更加好奇數(shù)學文化，激發(fā)其自主學習的意愿，幫助學生提高學習成績的同時也增強其理解能力及對數(shù)學文化的熏陶能力，強化數(shù)學學習的信心及興趣。

2.加強與其他學科文化之間的聯(lián)系

數(shù)學課堂很容易因為一直沉浸在解題的過程中而毫無生機，每節(jié)課也都了無生機只有腦袋在高負荷地運轉(zhuǎn)，往往只能取得適得其反的效果。高中數(shù)學的教學不單單停留在基礎性知識教學內(nèi)容上，更應該在其基礎上從文化的角度綜合考慮數(shù)學學科與其他學科之間的聯(lián)系，數(shù)學文化的教學運用到其他學科的知識，除此之外，最淺顯的應用、深入到思維以及思想領域都是應該在教學設計的環(huán)節(jié)里體現(xiàn)的內(nèi)容，以此煥發(fā)數(shù)學課堂的色彩與活力。

3.引導學生在問題解答過程中自主滲透數(shù)學文化思想

數(shù)學文化思想不應該簡單處于無所謂了解的狀態(tài)，在實際的問題解答過程中，如果學生能自主地把數(shù)學思想合理融入進去，就能使得學生解答問題不至于反應慢或者無法解答，即有更加豐富的知識體系促進其理解問題并解決問題，并懂得觸類旁通在之后的實際數(shù)學問題中熟練該解答過程。就比如在《函數(shù)圖像之間的關(guān)系》課程教學當中，教師可以減少單個函數(shù)圖像的講解以及呈現(xiàn)，而是通過合理應用分類討論法的方式引導學生，然后要求學生自由發(fā)揮對相關(guān)數(shù)學問題中的所有函數(shù)圖像對比并討論，也可以暗示同學們運用數(shù)形結(jié)合法以及類比法進行討論，以后的數(shù)學問題解答過程中學生盡可能會做到自主滲透數(shù)學文化思想，保持客觀全面的角度分析解決問題。[2]

結(jié)語

在緊張以學習成績?yōu)橹鞯母咧袝r代，高中數(shù)學教學的環(huán)節(jié)里也容易忽視將數(shù)學文化滲透進去，但往往此舉恰是體現(xiàn)出學生學習的主體性，并且也表現(xiàn)出教師的指而不明的作用。通過了解滲透數(shù)學文化的意義及其必要性并采取一系列措施進行落實數(shù)學課的該形式，不斷跟進時代的步伐符合新課標的要求，用豐富多彩又實際有效的數(shù)學教學方式激發(fā)學生自主學習的能力，調(diào)動其積極性養(yǎng)成實踐創(chuàng)新的能力?？傮w而言，將數(shù)學課滲透進高中數(shù)學教學中的措施有很多，主要取決于教師的經(jīng)驗及創(chuàng)新教學能力，所以，為了營造良好的高中數(shù)學教學氛圍，提高學生的知識接受及應用能力，數(shù)學教師不僅要提倡數(shù)學工具價值更要弘揚并展現(xiàn)其濃厚的文化價值。