初中音樂歌唱教學中奧爾夫音樂教育體系的實踐研究

（上海市育人中學 上海 200124）

引言

在新課標引領下，在音樂教學過程中培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，使學生的綜合能力和音樂審美能力都進一步提升。但是在實際教學中，大部分教師仍采用傳統(tǒng)教學方法進行教學，這種教學模式下，學生被動接受知識較多，自主學習效果并不理想。利用奧爾夫音樂教育體系進行教學，有利于激發(fā)學生學習積極性，大幅提高學生的音樂鑒賞力，促進學生全面發(fā)展。本文就此進行分析。

一、奧爾夫音樂教育體系

奧爾夫教學法由德國的卡爾·奧爾夫（1895-1982）創(chuàng)建，他是一位作曲家和音樂教育家，音樂體系教材被翻譯成20多種文字。他認為傳統(tǒng)音樂教學法舍本求末，過度強調技巧，卻忽視了音樂的生命、創(chuàng)造和表達[1]。利用奧爾夫音樂教育體系進行教學，可以把語言、律動和音樂教學相結合，有利于激發(fā)學生學習積極性，豐富學生學習內容，也可以提高學生的綜合學習能力、理解力和表演能力。

奧爾夫音樂教育體系，是根據學生實際狀況，在教學過程中培養(yǎng)學生的綜合能力，是學生在學習過程中得到提升[2]。此外還可以培養(yǎng)學生合作精神，學生在學習過程中，可以與學生或者教師之間進行合作學習，因此可以看出奧爾夫音樂教學體系在初中音樂教學中重要性，這對于學生日后音樂學習十分有利。

二、初中音樂歌唱教學中奧爾夫音樂教育體系的實踐策略

1.引用節(jié)奏訓練

奧爾夫認為音樂的第一構成要素是節(jié)奏，在歌唱和演奏樂器中，節(jié)奏都是十分重要的。在學習一首新樂曲過程中，如果可以先學會節(jié)奏，再融入旋律就可以化繁為簡。因此在學習比較難的歌曲中，可以先讓學生有節(jié)奏地讀歌詞，先把節(jié)奏融入歌詞中，再加入旋律會更加簡單。在學好一首歌曲后，可以在讓學生試著創(chuàng)編節(jié)奏，即興表演。

例如上教版七年級第一學期第三課《愛的人間》，我首先讓學生把比較難的部分的歌詞單獨列出來朗讀，待讀熟以后再加入旋律練習演唱。之后自主創(chuàng)編，改變歌曲的節(jié)奏看是否可以改變整首作品的情緒。作品本身是抒情歌曲，但是改變了節(jié)奏，加入了一些切分音并且改變速度可以變?yōu)榫羰康母杏X。

2.利用奧爾夫樂器

奧爾夫認為，“原始的音樂”是人類最本能的音樂，最簡單的樂器可以用手通過擊打身體不同部位發(fā)出不同聲響，形成最方便的樂器。奧爾夫也有一套樂器，分無固定音高和有固定音高這兩種樂器。在初中音樂課上，可以充分使用樂器來讓學生感知音樂。在欣賞音樂過程中，可以讓學生挑選自己喜歡的和適合的樂器來為作品伴奏，在唱歌過程中，亦可以融入樂器來豐富音色，學生在學習中不僅僅是單調地學習音樂知識，更能體會學習樂趣，感受音樂魅力，將其他藝術形態(tài)與音樂教學有機結合在一起，以此增強學生學習體驗感。通過視覺和聽覺刺激，有利于激發(fā)學生學習興趣，強化學生學習能力[3]。在教學過程中，教師還可以融入手勢音高教學法和舞蹈動作，讓學生多方面綜合感知作品。

廈門六中合唱團就是奧爾夫教學法的很好的成果展示，他們的合唱作品很多都是無伴奏合唱，但是節(jié)奏都是通過用手擊打身體不同部位或一些小樂器獲得。例如在《青花瓷》中他們利用手拍胸脯和拍手發(fā)出不同的鼓點，模仿架子鼓來為合唱進行伴奏；在《稻香》中利用杯子和桌子創(chuàng)造出更豐富的節(jié)奏伴奏等。在初中音樂課堂上，也可以利用這些為歌曲樂曲伴奏。例如在上教版八年級第一學期第二課《土風舞》中，可以先讓學生熟悉作品，自主創(chuàng)編節(jié)奏型，用手擊打出節(jié)奏，再選取合適的奧爾夫樂器讓學生分組排練，最終形成完整的作品。這樣學生不僅學習了歌曲，還對歌曲的情緒有了更深刻的理解，進而強化學生對這首歌曲的理解與體會。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和即興表演能力

奧爾夫教學法的重要核心內容之一是創(chuàng)造性和即興能力。在唱歌過程中，我們強調要融入音樂，跟著音樂律動就是最簡單的第一步融入。在實際教學中，教師可不限制學生的動作，把教室的座位搬到四周，讓學生自由在教室中活動。根據不同的音樂想象，可以不斷走動并即興創(chuàng)編自己喜愛的動作，將歌唱、表演、舞蹈融入。學生在不斷律動的過程中，可以更加全身心投入到音樂世界中，真正提高學生自主學習的能力和音樂鑒賞能力。

例如上教版八年級第一學期第六課《夜歌》中就可運用即興創(chuàng)編。教師可以讓學生充分發(fā)揮自身想象力，通過不同的方式開展學習活動。如利用舞蹈表現歌曲，通過歌曲表演表現歌曲，借助樂器表現歌曲等等，使學生在學習過程中，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以此培養(yǎng)學生的學習能力和音樂審美能力。有能力的班級還可以自愿排一出音樂劇，自編劇本，讓學生充分發(fā)揮特長，在排練中也可以鍛煉學生的合作能力。

4.突出人本性

奧爾夫認為對藝術的教育實質是對人的教育。在新課標引領下，強調學生是主體，這和奧爾夫不謀而合。奧爾夫教學體系下，強調以學生為主，在教學過程中教師應該發(fā)揮學生學習主動性。實際教學中，教師應堅持以學生為本，將學生作為學習中心，以此培養(yǎng)學生學習積極性和自主學習能力[4]。教師應該為學生營造輕松自由學習氛圍，使學生充分發(fā)揮自主能動性和想象力感受學習樂趣。

結語

綜上，是筆者利用奧爾夫教學法對于初中音樂教學的一點分析。初中音樂教學是培養(yǎng)學生綜合素質重要課程，因此在教學中，教師應該充分利用奧爾夫音樂教學體系，多樣化教學，根據學生不同情況分層運用，使學生在學習過程中得到全面發(fā)展。