“以讀代講”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（江西省宜春市宜豐縣黃崗中心小學(xué) 江西宜春 336312）

引言

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，教學(xué)科技已經(jīng)融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)，如何有效推動(dòng)全面素質(zhì)教育，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，也成為了小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化學(xué)習(xí)的重要組成內(nèi)容，語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，所以教師必須創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)確保以讀代講教學(xué)模式的有效性，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，有助于素質(zhì)教育有效發(fā)展。[1]

一、以讀代講的重要意義

以讀代講，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須有效運(yùn)用老讀教學(xué)，代替過(guò)多的知識(shí)講述，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，同時(shí)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀水平，也能夠滿足素質(zhì)教育的需求。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)有效引導(dǎo)，瞄準(zhǔn)教學(xué)契機(jī)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章深意，在教學(xué)過(guò)程中做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生掌握好讀方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[2]

二、以讀代講小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

1.明確學(xué)生讀的重要作用

語(yǔ)文教學(xué)如果離開(kāi)閱讀，則難以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)朗讀，有助于拓展學(xué)生的語(yǔ)文的朗讀興趣，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生會(huì)逐步加深對(duì)文本內(nèi)容的理解與認(rèn)知。在傳統(tǒng)的書(shū)面教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語(yǔ)言。通過(guò)朗讀進(jìn)行文字再創(chuàng)造，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)文本知識(shí)的理解，也能夠積累大量的詞匯與句子，從而提高理解能力與表達(dá)水平。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生多讀的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，重視閱讀的重要性，才能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)擺正讀與講的重要關(guān)系，知識(shí)的掌握與理解不是靠教師講出來(lái)的，而是通過(guò)教師的引導(dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生去讀去感悟。[3]

2.以讀代講，創(chuàng)新教學(xué)方法

課文講解過(guò)程中，主要分為自讀感知與精讀領(lǐng)悟、教師過(guò)于重視精讀領(lǐng)悟，卻忽略了學(xué)生自主感知與誦讀表達(dá)。教師應(yīng)當(dāng)充分重視點(diǎn)撥與引導(dǎo)作用，給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)間與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體味，使書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為學(xué)生內(nèi)心的思想情感，才能夠提高學(xué)生的理解與應(yīng)用能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視精讀領(lǐng)悟階段，培養(yǎng)學(xué)生自讀感知，使學(xué)生提高閱讀情感。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。書(shū)中自有黃金屋。所以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀文章，才能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解和認(rèn)知，如果教師對(duì)文章的遣詞造句以及謀篇布局，進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，卻給予學(xué)生較少的朗讀時(shí)間，學(xué)生難以對(duì)文本進(jìn)行真切的認(rèn)知，也無(wú)法產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受。此種教學(xué)情況下，學(xué)生只是被動(dòng)式的閱讀并非真正的情感閱讀，只是體會(huì)到文章中的內(nèi)容，卻無(wú)法了解作者的思想內(nèi)涵。所以教師切記不要將自己的分析代替學(xué)生閱讀，應(yīng)當(dāng)將讀書(shū)時(shí)間交還給學(xué)生，給予一定的留白，對(duì)學(xué)生讀到的文字，鼓勵(lì)學(xué)生自己體會(huì)與感悟，充分重視學(xué)生的主體地位。

3.精讀中加強(qiáng)感悟

著名教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)文章中的語(yǔ)言，使學(xué)生動(dòng)腦筋，比較揣摩，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀理解文章內(nèi)容，從而加強(qiáng)情感感悟，有助于學(xué)生深層次的理解語(yǔ)言文字滋生的思想情感。由于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有限，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況，有針對(duì)性的予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生品味好詞佳句，以及謀篇布局和立意構(gòu)思，深入探究文章的思想情感。通過(guò)教師有效的點(diǎn)撥，提高學(xué)生的批判質(zhì)疑精神，使學(xué)生通過(guò)自我反思與探究，有助于提高閱讀能力。

4.重視學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)

由于小學(xué)階段學(xué)生具有較強(qiáng)的思維敏感度，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生予以及時(shí)肯定的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)學(xué)生閱讀后，教師都應(yīng)當(dāng)予以贊揚(yáng)或肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，同時(shí)重視課堂評(píng)價(jià)，能夠運(yùn)用發(fā)展和期待的眼光對(duì)待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)多角度的創(chuàng)意性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我思考，例如“同學(xué)們，XXX同學(xué)讀完了，剛才哪里讀的好，哪里都錯(cuò)了呢，有沒(méi)有讀出情感呢？”然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為中心，恰如其分的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，有助于學(xué)生獲取成功的喜悅。[4]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的講授式教學(xué)方式。通過(guò)以讀代講的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟文本內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力以及發(fā)散性思維，有助于學(xué)生全方位發(fā)展，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。