小學班主任管理工作中的問題及對策

（黑龍江省雞西市師范附屬小學 黑龍江雞西 158100）

當前絕大多數(shù)小學院校施行班主任管理責任制，班主任不僅需在教學過程中關注學生，了解學生心理變動實況，還需在日常生活中給學生以關懷，引導學生樹立正確價值觀、人生觀及世界觀，讓學生身心健康成長。然而，在當前小學班主任管理工作實踐過程中，卻存在工作落實不到位，班主任工作壓力大，及其工作方式不科學等問題，影響小學班主任管理工作落實成效，基于此為有效提高小學育人能力，分析小學班主任管理工作中存在的問題及對策顯得尤為重要。

一、小學班主任管理工作中存在的問題

1.小學班主任管理工作落實不到位。受傳統(tǒng)育人理念影響，有些小學班主任為維持教學秩序，硬性要求學生遵循學校及班級各項管理規(guī)定，雖然學校及班級制定并推崇各項管理制度，主要是為學生營建安全、穩(wěn)定的學習與生活環(huán)境，但班主任管理工作卻存在落實不到位現(xiàn)象，究其內因源于班主任注重施行硬性管理手段，將學生置于管理對立面，在工作之余未能關注學生身心健康成長切實需求，使管理制度及相關工作更能維護校方及班級利益，無法保障學生利益，影響小學班主任管理工作實踐成效[1]。

2.小學班主任管理工作壓力大。許多小學班主任不僅肩負管理學生的重任，還為任課教師，徒增工作壓力，尤其對于一些年輕教師來講，尚缺乏班主任工作經驗，在管理學生同時需要設計教案，使班主任無法將全部精力放在班級管理各項事宜上，小學班主任管理工作無法得到有效開展，久而久之班主任淪為校方的“傳話筒”，面向學生群體下達各項管理規(guī)定，并采用監(jiān)督、約束等管理手段，確保學生可依據(jù)校方規(guī)定約束自身行為，降低小學班主任管理工作質量。

3.小學班主任管理工作方式不科學。在新課改背景下，教育界掀起教學方略與育人思想變革熱潮，圍繞小學班級管理所得到的教研成果相對較少的問題展開討論，主要原因是未形成極具導向性的管理規(guī)范與工作標準，用以引導小學班主任優(yōu)化其管理工作體系，這也為本次研究提供條件，為此小學班主任需在新課改指引下，總結以往工作經驗，積極學習先進教學管理理念，在工作過程中予以實踐，在優(yōu)化現(xiàn)有管理工作體系同時，提高小學班主任管理能力。

二、解決小學班主任管理工作問題的對策

1.緊抓小學班主任管理工作開展要點，確保相關工作落實到位。小學班主任管理工作需具有發(fā)展性，可以圍繞小學院校育人理念及學生具體表現(xiàn)優(yōu)化與完善，為小學班主任有效落實管理工作指明方向；小學班主任管理工作需具有人本性，班主任需時刻關注學生心理波動，在施行硬性管理手段同時結合柔性管理手段，用“引導”代替“說教”，用“體貼關懷”代替“懲罰”，確保學生可以接受班主任的管理工作形式，滿足學生身心成長需求，發(fā)揮班主任管理工作育人效用；小學班主任管理工作需具有創(chuàng)新性，班主任需積極學習先進班級管理理念，依據(jù)學生個性化成長訴求，豐富管理工作實踐方略，使小學班主任管理工作質量得以提升?；诖耍W班主任需將發(fā)展性、人本性、創(chuàng)新性視為管理工作落實要點，以此為由構建小學班級管理機制，確保各項管理工作得以有效落實，降低師生因管理發(fā)生矛盾的幾率，為營建和諧、穩(wěn)定、友愛的班級管理氛圍奠定基礎[2]。

2.降低小學班主任管理工作壓力。為使小學班主任管理工作質量得以提升，小學院校需為班主任提供良好的工作條件，有能力的小學院校需避免出現(xiàn)班主任身兼數(shù)職的現(xiàn)象，確保班主任可以全身心投入到班級管理工作中制定激勵機制，調動班主任工作積極性，通過執(zhí)行獎懲機制使小學班主任明晰自身管理工作權責，引導其有效落實管理工作目標。小學院校需鼓勵教師開展教研工作，借助現(xiàn)有教研資源，圍繞當前小學班主任管理工作不足之處，展開教學研究，推動小學班主任管理工作體系朝著“校本化”方向發(fā)展，提高相關工作制度實效性、科學性、針對性，確保相關研究成果符合本校班主任管理工作需求，為提高小學班主任管理工作質量奠定基礎，同時小學院校還可組織班主任定期進行管理工作經驗交流，分享管理工作體悟，從中明晰自身管理工作能力的不足，在其他班主任啟發(fā)下，優(yōu)化班級管理工作體系，借助該活動為班主任打開抒發(fā)管理工作壓力的端口，在教師群體幫助下化壓力為動力，重燃管理工作實踐信心，營建良好的班級管理工作氛圍，為提升小學班主任管理工作效率奠定基礎。

3.創(chuàng)新小學班主任管理工作方式。班主任需緊抓人本性、創(chuàng)新性、發(fā)展性要點，通過開展教學研究活動，明晰自身管理工作薄弱環(huán)節(jié)，以此為由創(chuàng)新工作方式，優(yōu)化工作體系，提高小學班主任管理工作質量。例如，班主任可在班級內開設“心理互動直通車”活動，每周五午休后，需要心理疏導或者在學習與生活中遇到困難的學生，可以來到辦公室向班主任吐露心聲，教師通過傾聽分析管理工作落實方向，以引導學生身心健康成長為出發(fā)點，制定極具針對性的管理計劃，使其符合學生個性化成長訴求，凸顯小學班主任管理工作人本性理念。再如，班主任可以組織學生開展拓展訓練等活動，鼓勵學生通過團結協(xié)作解決困難，教師群體亦可參與其中，拉近師生之間的距離，消除雙方的隔膜，在該活動中學生身心不僅得到了鍛煉，還能明白遵守規(guī)則、互相尊重、協(xié)作互助重要性，消除班主任管理工作阻力，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)夯實管理基石[3]。

結語

綜上所述，小學班主任管理工作質量若想得到有效提高，班主任需立足新課改背景，積極學習先進教學理念及育人思想，為優(yōu)化現(xiàn)有班級管理工作體系奠定基礎，緊抓小學班主任管理工作落實要點，確保相關工作落實到位，降低小學班主任管理工作壓力，創(chuàng)新小學班主任管理工作方式，同時學校需為教師打造和諧、民主的工作環(huán)境，鼓勵班主任創(chuàng)新管理工作方略，在教研過程中不斷提高自身管理工作能力，繼而提高小學班級管理綜合質量。