小學數(shù)學課提問技巧與教學成效提升研究

（廣西南寧市隆安縣雁江鎮(zhèn)中心小學 廣西南寧 532702）

在教學改革以后，教育者一直在尋找有效的教學方法，以調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學效果。由于數(shù)學知識具有較強的邏輯性，學生學習起來較為枯燥，所以教師對教學方法的選擇對教學效果有重要的影響作用。在小學階段的數(shù)學學科教學中，提問是一種有效的教學方式。它能調(diào)動學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

一、小學數(shù)學課堂提問教學現(xiàn)狀

小學數(shù)學教學過程中，提問教學是最有效的教學方法之一，能提高教學質(zhì)量，增加教師與學生之間的互動交流，創(chuàng)造和諧的課堂教學氛圍。但是在提問教學的實際實施過程中，還存在一些問題。比如教師的提問意識淡薄、對學生的了解程度不夠、提問缺乏針對性等。假如教師對班級中學生的數(shù)學知識水平和學習能力等情況掌握不足，在課堂教學中提出的問題過于困難或者過于簡單，太困難的問題會使學習能力稍差的學生回答不出來，太簡單的問題又會降低學習成績較好學生的學習興趣。因此，掌握良好的提問教學技巧，對于提高課堂教學效果來說，具有重要的作用[1]。

二、利用小學數(shù)學課堂提問技巧提升教學成效的措施探究

1.把握提問的原則

課堂提問需要遵循一定的原則。在小學數(shù)學教學活動中，教師利用互動式或?qū)υ捠降姆椒ㄌ岢鰡栴}，目的是希望活躍課堂氣氛、吸引學生的學習興趣或者反饋教學效果。學生通過回答問題體現(xiàn)出學生對課堂教學內(nèi)容的吸收情況，教師再根據(jù)學生的反饋制定出相應的、具有針對性的教學方法，進一步提高教學效率?；诖?，教師逐漸掌握到傳統(tǒng)的課堂提問方式例如“對嗎、聽清了嗎”已經(jīng)不能達到提升教學效果的作用，有效的提問技巧必須是在問題中給學生明確的數(shù)學信息。比如小學數(shù)學教學中教師進行“面積單位換算”相關知識點的講解時，首先在課堂上引導學生認識一平方厘米和一平方米的大小，幫助學生了解平方米、平方分米和平方厘米等單位。然后教師向?qū)W生提問：“你能利用一平方米面積做什么？”這樣能幫助學生形成面積觀念，激發(fā)學生思考，并且將數(shù)學知識與生活知己結(jié)合了起來，有助于學生綜合能力的全面發(fā)展[2]。

2.抓住提問時機

準確的抓住提問時機，能最大化的激發(fā)出小學生對數(shù)學知識的學習興趣，也能促進教師與學生之間的溝通和交流。要想把握提問技巧，需要教師適當?shù)膶⒔滩闹械闹R內(nèi)容與學生的生活實際結(jié)合在一起。利用生活中學生的思維模式，通過從具體到抽象、從簡單到困難的循序漸進的提問方式，提高學生的思維能力，幫助學生解決數(shù)學問題，提高小學數(shù)學教學效率。例如在進行三位數(shù)加減法的運算的小學數(shù)學知識教學時，教師需要引導小學生掌握正確的計算方法，幫助小學生完成新舊知識之間的過渡。比如教師向?qū)W生提問：“五個一百和四個十組成的數(shù)字是多少？五十三個十組成的數(shù)字是多少？280是由幾個一百幾個十組成的？”等等。這樣的問題能鍛煉學生的反應速度，激活思維，提高課堂教學效果[3]。

3.控制提問頻率

在教學課堂中對學生提出問題，能使學生受到大腦刺激，激發(fā)學生的思考，從而達到實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學效果的目的。但是從某種角度上講，對小學生大腦的刺激，在一定頻率范圍內(nèi)能達到良好的效果，但是超出一定的頻率，學生就會產(chǎn)生厭倦心理，不僅不利于教學效果的提升，甚至還會產(chǎn)生相反的效果，學生更加不愿意配合教師的工作，不利于學生數(shù)學知識水平的提高。所以教師在進行小學數(shù)學課堂教學時，應合理控制問題的提出頻率，并且掌握好問題的難度，在每次提出問題以后，給予小學生一定的思考時間。例如在講解“噸”這一概念時，教師向?qū)W生提問：“同學們以前學過什么計量物體質(zhì)量的單位呀？”學生根據(jù)教師提出的問題，發(fā)動思維，展開思考，隨后一一的回答了以前學過的質(zhì)量單位比如千克、克等，然后教師提問學生：“千克與克之間有什么關系呢？”學生說出了千克和克之間的關系。隨后教師引入“噸”這一質(zhì)量概念，通過學生腦海中對千克與克之間的理解，教給學生噸的相關知識。這種提問技巧，能實現(xiàn)連接各個數(shù)學知識點，幫助學生在腦海中形成一個知識系統(tǒng)的作用。同時，合理的利用提問的方式引出新的數(shù)學概念，能吸引學生的學習興趣。把握良好的提問頻率是提高課堂教學效果的有效方法[4]。

4.在數(shù)學錯題中融入提問技巧

在小學生解決數(shù)學問題的過程中，難以避免的會出現(xiàn)錯誤，教師如果對錯誤資源加以有效利用，能有針對性的提高學生的數(shù)學能力，所以，在運用提問技巧進行小學數(shù)學教學時，教師應將數(shù)學錯題融入在提問技巧中。比如在應用題“小明陪媽媽去買菜，他們一共帶了48元，買食物花掉30元，買肉花掉24元，小明和媽媽一共還剩多少元？”小學生由于思維慣性，大多數(shù)會形成“48-30-24=-6”這時教師問學生“小明和媽媽怎么剩的錢是負數(shù)呢？肉屬于食物嗎？”小學生在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)了自己的計算錯誤之處。這種化數(shù)學錯誤為學習動力的教學方法能最大化的利用小學數(shù)學教學過程中的錯誤資源，是小學數(shù)學教學過程中有效的教學方法之一[5]。

結(jié)語

綜上所述，提問能開發(fā)小學生的思維，提高小學數(shù)學教學效率，所以在教學過程中，教師應掌握良好的提問技巧，通過把握提問時機、提問頻率和提問原則，發(fā)揮出課堂提問的最大作用，提高小學數(shù)學教學成效，促進小學生的綜合發(fā)展。