小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀及其策略

（吉林省農(nóng)安縣燒鍋鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130217）

目前我國(guó)正在教育改革的過(guò)程中，義務(wù)教育正在向素質(zhì)教育的方向進(jìn)行改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育在進(jìn)行改革后，不僅重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還要注重小學(xué)應(yīng)用題的發(fā)揮。小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生智力成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。解決應(yīng)用題可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生理解課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，另外，應(yīng)用題的解決可以幫助學(xué)生“舉一反三”解決生活中遇到的類似問(wèn)題。[1]

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀以及現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)材料掌握不明確

教學(xué)內(nèi)容在不斷改革，教學(xué)內(nèi)容也在與時(shí)俱進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新加深。小學(xué)課后習(xí)題不僅有應(yīng)用題還增加了分散編排圖形題，在新的數(shù)學(xué)教材中，增加了很多的圖畫，這種出題形式的增加可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題，使應(yīng)用題的形式更加多樣化，更加邏輯化。但同時(shí)，這種多樣化的應(yīng)用題出題模式讓教師在教學(xué)中遇到困惑和迷茫，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)更加分散，知識(shí)點(diǎn)相互連接的難度更大，對(duì)于教師而言，教學(xué)難度增大了很多。因此，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，要讓學(xué)生形成穿串聯(lián)思維，把知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，教師要對(duì)教材加大研究力度，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。[2]

2.對(duì)于學(xué)生審題能力關(guān)注力度不夠

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題相對(duì)于其他數(shù)學(xué)題型而言，綜合知識(shí)的能力比較強(qiáng)，難度比較大，要求學(xué)生要有良好的邏輯思維能力和精準(zhǔn)的讀題能力。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題講解時(shí)，過(guò)于重視應(yīng)用題的計(jì)算技巧和涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的審題能力不夠重視，對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)語(yǔ)文，識(shí)字的數(shù)量并不多，語(yǔ)言理解能力不強(qiáng)，對(duì)于題意的理解有限。很多學(xué)生并不是不會(huì)做應(yīng)用題，他們對(duì)于應(yīng)用題涉及到的知識(shí)也掌握了，計(jì)算技巧也會(huì)使用，但是讀不懂題意，不明白應(yīng)用題講的是什么意思，進(jìn)而導(dǎo)致應(yīng)用題不會(huì)做。這種情況下，教師應(yīng)該進(jìn)行反思，重視應(yīng)用題題意的講解，讓學(xué)生明白應(yīng)用題到底是什么意思，涉及到那些知識(shí)，解決學(xué)生心中的迷惑。教師要把應(yīng)用題替換成生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，這樣也便于學(xué)生對(duì)題意的理解，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用題的理解方法。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

1.不斷豐富教學(xué)方式

隨著新課改的不斷推行，小學(xué)數(shù)學(xué)的課本內(nèi)容也在不斷更新，因此，教師的教學(xué)方式也要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)課本進(jìn)行創(chuàng)新，不斷豐富教學(xué)方式。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題布置時(shí)，要根據(jù)條件進(jìn)行選擇，因?yàn)樾W(xué)生年齡小，邏輯思維能力差，小學(xué)生接觸到的都是生活中的小事和比較淺顯的事情，因此，對(duì)于應(yīng)用題的選擇要貼近生活。在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題講解時(shí)，要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，豐富教學(xué)方式，比如：在速度與時(shí)間以及路程關(guān)系講解時(shí)，有些題型比較深?yuàn)W，選用的題材是關(guān)于光速和光傳播等等，這種題材對(duì)于小學(xué)生而言比較陌生，學(xué)生很難理解題意；因此，路程問(wèn)題可以選擇與學(xué)生生活貼近的方式進(jìn)行講解。

2.利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生切身體會(huì)應(yīng)用題所涉及的情景

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，利用多媒體動(dòng)畫給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)的應(yīng)用題，方便學(xué)生對(duì)題意的理解，讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)視覺進(jìn)行知識(shí)的理解。另外，在進(jìn)行應(yīng)用題講解時(shí)，可以讓學(xué)生在室外模擬應(yīng)用題的實(shí)際情況，通過(guò)結(jié)合實(shí)際情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生貼身體會(huì)到應(yīng)用題的關(guān)鍵之處，進(jìn)而愛上數(shù)學(xué)。通過(guò)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情景的親身參與，可以提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解答能力。

3.對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)理念進(jìn)行積極完善

社會(huì)在不斷發(fā)展，教育也在不斷進(jìn)步，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行完善，創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題講解時(shí)，要因材施教，根據(jù)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解程度進(jìn)行難易程度的劃分，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的理解范圍內(nèi)學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，要不斷更新應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力，讓學(xué)生能夠更好地理解應(yīng)用題所涉及的知識(shí)，并且利用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。[3]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課改的實(shí)行標(biāo)志著教師教學(xué)模式的改變，課程在不斷更新，因此教師講解應(yīng)用題的方式也到與時(shí)俱進(jìn)。小學(xué)學(xué)生因?yàn)槟挲g小，對(duì)生活、識(shí)字、邏輯計(jì)算等等各種當(dāng)年的能力比較差，對(duì)于應(yīng)用題的理解存在疑惑，因此，教師在進(jìn)行應(yīng)用題講解時(shí)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生理解題意，解決學(xué)生心中的問(wèn)題。另外，教師要進(jìn)行教學(xué)理念的完善，利用現(xiàn)代的多媒體設(shè)備，不斷豐富教學(xué)模式，把應(yīng)用題與生活的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，提高小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。