試談牛津小學(xué)英語教材的有效運用

（長春市九臺區(qū)龍嘉德陽中心學(xué)校 吉林長春 130504）

因課本的成功運用有利于更大程度上發(fā)揮出課本的效用讓學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力而受到了我國教育機構(gòu)和眾多學(xué)者的關(guān)注并逐步的走進了小學(xué)英語課堂，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要階段，在廣泛使用課本多樣化運用的大環(huán)境下，學(xué)生成績越來越好，學(xué)習(xí)效率越來越快，在這樣的情況下，小學(xué)生英語能力素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性就更加凸顯出來。而新的問題的產(chǎn)生就應(yīng)該在其剛剛露出萌芽的初期就將其鏟除，保證教學(xué)改革的順利完成，教學(xué)方式的成功轉(zhuǎn)變。[1]

一、小學(xué)英語教材運用中存在的問題

1.學(xué)生課下英語學(xué)習(xí)時間不夠

預(yù)習(xí)工作以及學(xué)生在課下自學(xué)英語文章作為學(xué)生課上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，有許多小學(xué)生不重視、不理會，并沒有將課余時間有效的利用起來，導(dǎo)致課下英語學(xué)習(xí)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這正是學(xué)生在英語素質(zhì)培養(yǎng)中的一大問題，單單依靠教師是無法將學(xué)生自身的英語素質(zhì)有效的提升上去的，而學(xué)生自己的不努力也是眾多小學(xué)英語教師所苦惱的。在課前預(yù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)中，考驗的就是小學(xué)生的自學(xué)能力和小學(xué)生的自律能力，只有能夠有效的利用課下時間充分預(yù)習(xí)，不斷的充實自己的小學(xué)生才能在英語的學(xué)習(xí)中勇往直前。[2]

2.教師課上英語培養(yǎng)力度不夠

在課上，教師要積極的培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，而最佳的方法就是在課上組織學(xué)生相互討論，而在課上同學(xué)相互討論中，有一些小學(xué)生可能因為性格內(nèi)向或是自卑等原因不喜歡在課堂上與同學(xué)討論，明明自己對英語文章中的相關(guān)的知識點也有自己的看法但卻因為自身的原因而錯過了與同學(xué)交流的大好機會，最終因為沒有在討論中亮出自己的看法而人云亦云，對知識點的了解程度還停留在課前預(yù)習(xí)的狀態(tài)。之所以出現(xiàn)這樣的情況歸根結(jié)底就是教師在課上對于學(xué)生英語獨立性思維培養(yǎng)的力度不夠，這樣就會導(dǎo)致小學(xué)生對知識點的理解程度不夠，而且又浪費了課上討論中的時間。

3.學(xué)生課上英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不正

在課上英語學(xué)習(xí)中，有一些小學(xué)生在課堂上存在驕傲自滿的情緒，認(rèn)為自己在課堂上已經(jīng)能夠熟練的使用知識點而將知識點的學(xué)習(xí)丟棄一旁。據(jù)統(tǒng)計顯示，大多數(shù)成績優(yōu)秀穩(wěn)定的小學(xué)生都有復(fù)習(xí)知識點或是在領(lǐng)先同學(xué)的情況下利用課余時間做一套與課上知識點相關(guān)的習(xí)題的習(xí)慣。這就是之所以學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)習(xí)成績的原因，只有付出了努力才能獲得回報。而有很多小學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時表現(xiàn)的很優(yōu)秀，但卻沒有認(rèn)真的復(fù)習(xí)知識點，最終造成了學(xué)習(xí)習(xí)慣不正的情況發(fā)生。

二、小學(xué)英語教材運用的有效策略

1.組織學(xué)生進行課下英語學(xué)習(xí)，增強學(xué)生英語獨立性思維

在培養(yǎng)小學(xué)生英語獨立性思維時，組織小學(xué)生在課前利用課余時間認(rèn)真預(yù)習(xí)是首要的一步?？鬃釉唬骸拔崛杖∥嵘恚瑒t知明而行無過矣。”將這句話借用到小學(xué)生英語獨立性思維培養(yǎng)的問題上來說，就是要求小學(xué)生能夠出色的完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三大步驟，這樣才能夠在英語學(xué)習(xí)中“行無過”。而在這三大步驟中，尤為關(guān)鍵的就是小學(xué)生在預(yù)習(xí)工作。在教師講授英語技巧或是講解英語題時，只有小學(xué)生在課前認(rèn)真的了解了課上將要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容才能夠帶著問題去課上學(xué)習(xí)，才能夠有目標(biāo)、有步驟的去學(xué)習(xí)英語，從而有效的提高了學(xué)生的英語獨立性思維。例如：在小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時這一課程時，其實整個一個課程都是圍繞交際這一核心問題去展開的。這就需要小學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)總結(jié)，老師在這一堂課中將要帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)什么并自主預(yù)習(xí)的這一課節(jié)的內(nèi)容。

2.加強教師課上英語學(xué)習(xí)教育，塑造學(xué)生英語獨立性思維

在英語教學(xué)中，針對大多數(shù)小學(xué)生都學(xué)習(xí)困難的知識點著重講解，而小學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易的知識就可以一帶而過，一些基礎(chǔ)不好的小學(xué)生就可以安排一些基礎(chǔ)好的小學(xué)生加以輔導(dǎo)，不僅可以增進小學(xué)生之間的交流，更可以讓基礎(chǔ)較好的小學(xué)生在幫助同學(xué)的同時鞏固知識點，將知識點把握的更加全面。例如：在小學(xué)生學(xué)習(xí)定語從句以及相關(guān)的知識點時，一些基礎(chǔ)較好的小學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)就抓住這一語言概念的知識點，那就是這一語言概念中定語從句通常需要關(guān)系代詞來引導(dǎo)如：which、that、who等，從而將這一知識點消化吸收、靈活應(yīng)用，而一些基礎(chǔ)不好的小學(xué)生就對這一句子的學(xué)習(xí)一知半解。在課上，這就需要教師合理調(diào)配，掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將小學(xué)生合理調(diào)配。教師可以將一些已經(jīng)掌握好知識點的小學(xué)生去引領(lǐng)基礎(chǔ)較差的小學(xué)生，幫助他們學(xué)習(xí)掌握，而一些對知識點稍稍掌握但卻沒有徹底了解的小學(xué)生，教師就可以稍作講解，并組織小學(xué)生用引用關(guān)系代詞來反復(fù)練習(xí)，徹底吸收。最后再組織全班討論，互相查補知識點。

3.糾正學(xué)生課上英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造優(yōu)秀英語集體

復(fù)習(xí)知識點作為學(xué)習(xí)中的收尾工作，也是值得小學(xué)生和教師重視的。在課上學(xué)習(xí)知識點后，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的知識點也都有了新的心得和體會，對于課堂上學(xué)習(xí)的知識點也都能夠更深層次的接受和領(lǐng)會，在更深層次的理解中對于學(xué)習(xí)的知識點也就有了新的疑問：為什么自己在課前預(yù)習(xí)中所理解的知識點含義和老師講解以及其他的同學(xué)有出入呢？自己善于總結(jié)歸納，將知識點真正的消化理解，將課堂上所學(xué)的是點點由掛在嘴上和同學(xué)們討論到自己記在心中，靈活的運用于以后的英語中。例如：在小學(xué)生學(xué)習(xí)兩個意思相近的詞匯時，小學(xué)生在課前已經(jīng)自己已經(jīng)理解了一次，在課上又經(jīng)過老師講解和同學(xué)討論重新理解了一次，而在復(fù)習(xí)中，就需要小學(xué)生自主的歸納總結(jié)，其兩者的不同究竟在哪里？在平時應(yīng)用中該怎么去使用，從而確保了小學(xué)生在課后的認(rèn)真復(fù)習(xí)，保證了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的高效率，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的不良習(xí)慣，打造優(yōu)秀的英語集體。

結(jié)語

針對小學(xué)生英語獨立性思維培養(yǎng)路徑方面，學(xué)生將通過學(xué)校對自身英語獨立性思維的培養(yǎng)而受益匪淺，教師也需要糾正自身在教學(xué)中存在問題，努力改進，將小學(xué)英語獨立性思維培養(yǎng)徹底落實。從而提高小學(xué)生的英語獨立性思維，增強英語學(xué)習(xí)能力，將小學(xué)生的英語水平有效的提高上去。