小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略探析

（燈塔市柳條寨鎮(zhèn)西大堡小學(xué) 遼寧遼陽 111300）

引言

在一般情況下，語文老師不會將閱讀能力的提升單獨地作為學(xué)生培養(yǎng)的一個目的。事實上，閱讀能力的培養(yǎng)是貫穿小學(xué)語文教學(xué)始末的，是穿插在了日常語文課程的教學(xué)中的，也是在這樣潛移默化中，學(xué)生的閱讀能力逐漸有了提升。但針對于單一的閱讀能力的培養(yǎng)，卻還是有與其相匹配的培養(yǎng)策略。[1]

一、漢字和詞語認(rèn)識水平的提高是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)

1.漢字和詞語的教學(xué)應(yīng)該由易到難，由淺入深

小學(xué)語文教材對生字詞的設(shè)計必然是隨著年級升高難度漸趨上升的。語文老師在授課過程中，對于生字詞的教學(xué)至少要令學(xué)生掌握書本中的生字詞。[2]

此外，老師還可選擇可以從形近詞，近義詞，反義詞等方面對詞語進(jìn)行補充。但在補充的過程中，尤其要注意對詞語難度的把握?？梢杂羞m當(dāng)?shù)陌胃咭詽M足語文素養(yǎng)較好的學(xué)生的求知需求，可難度一旦遠(yuǎn)超普通學(xué)生能夠接受的范圍，則教學(xué)的意義將大打折扣，也很難達(dá)到令學(xué)生掌握更多詞語的初衷，甚至有可能讓稍微愚鈍的學(xué)生對生僻詞語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，這就得不償失了。詞語的教學(xué)可以按照詞語結(jié)構(gòu)將其分類再進(jìn)行教學(xué)，如美滋滋、紅紅火火、研究研究分別為ABB、AABB、ABAB結(jié)構(gòu)。由此，老師可以將詞語按照結(jié)構(gòu)歸類，橫向教學(xué)能幫助學(xué)生更高效地記憶詞語?？偟膩碚f，記憶詞語的教學(xué)需要重視難度的把控，做到由易到難，由淺入深，只有在這樣的循序漸進(jìn)地教學(xué)中，才能令教學(xué)效果最大化。[3]

2.積累成語詞匯對閱讀能力的提升大有助益

小學(xué)課本中出現(xiàn)的成語數(shù)量本身有限，這就大大限制了學(xué)生積累成語的學(xué)習(xí)過程，成語在文章中的使用是很普遍的，所以成語的補充教學(xué)就顯得十分有必要了。成語都有其出處，成語的語義大都是在特定的事件中出現(xiàn)，發(fā)展而來的。成語的這些特征決定了若想正確地理解包含有成語的句子就不得不了解清楚成語的內(nèi)涵。成語大多是帶有感情色彩的，或褒或貶，或喜或哀。所以，幫助學(xué)生積累成語對其閱讀能力的提升是有助益的。成語的語義相比于詞語來說復(fù)雜得多，這也為其教學(xué)形式提供了更多的可能。比如，老師可以繪聲繪色地描述成語典故激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生多記憶，多思考。

3.用多種方式加強學(xué)生對字詞的記憶

生字詞傳授完畢后，其教學(xué)過程卻并不算完全結(jié)束。我們還需要考查學(xué)生對詞語真實的掌握情況，包括詞語的拼寫及其詞義，通過這些信息的搜集，對于教學(xué)進(jìn)程的把握是很有幫助的。為了調(diào)動學(xué)生記憶詞語的積極性，可以采用聽寫默寫等方式以打分評比的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，很多時候，還可以選擇采取適當(dāng)?shù)莫剟畲胧┮约顚W(xué)生。另外，成語接龍是一種很有效的幫助學(xué)生快速記憶和理解詞語的方式，學(xué)生們在游戲中便逐漸地記住了詞語。這樣一來，學(xué)生們對詞語的記憶就會愈加牢固。

4.詞語解析幫助學(xué)生能識、會辯、善用詞語

對于詞語的教學(xué)，我們不能忽略了講授詞義的重要性。很顯然地，只有在對詞語有了正確的掌握后，才有了閱讀文章理解句子的基礎(chǔ)，也才有可能恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語造句。而詞義通常包括詞的本義、引申義、比喻義。更多時候，解釋詞語在句子中的引申義及比喻義較于闡釋詞語本義更能激發(fā)學(xué)生記憶詞語的興趣。所以，在詞語解析過程中，在能夠理解詞語本義的基礎(chǔ)上，盡可能地摘選一些有趣的句子，通過解釋詞語在句子中的引申義和比喻義，幫助學(xué)生記憶詞語。

二、選擇合適的課外讀物對學(xué)生閱讀能力的有效拔高更有幫助

學(xué)生對生字詞的認(rèn)識，更多是從課本內(nèi)容中來的。而小學(xué)課本中遴選出來的大多都是漢語中基礎(chǔ)的，常見的，實用的詞語。同樣，小學(xué)課本中的文章內(nèi)容也會是樸素的，易于學(xué)生理解消化的。若想要學(xué)生的閱讀能力能有進(jìn)一步的提高，就得在掌握課本文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的課外閱讀有適當(dāng)?shù)难a充。而在課外讀物的選擇上，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，因為在現(xiàn)今科技環(huán)境下，即使是小學(xué)生，也已經(jīng)對網(wǎng)絡(luò)閱讀駕輕就熟。網(wǎng)路讀物泥沙俱下，良莠不齊，對于年歲尚輕的小學(xué)生來說，辨別合適的讀物已經(jīng)是個挑戰(zhàn)。畢竟，網(wǎng)絡(luò)上許多的文章內(nèi)容，且不論其內(nèi)涵是否適合小學(xué)生，就文章詞句的表達(dá)而言，稱不上精巧，甚至是錯漏百出的，在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，在無人引導(dǎo)的情況下，對學(xué)生們閱讀能力的真正提高是有很大阻礙的。同樣的，即便是在實體書店，小學(xué)生在書刊的選擇上，依舊需要得到老師的正確指導(dǎo)。只有老師為學(xué)生選擇了合適的讀物，包括文章內(nèi)容及詞句難度等方面的合適，閱讀這類書籍對學(xué)生的閱讀能力才能有真正的有益的提高。

三、成功培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是閱讀能力能夠提升的長期保障

老師之于學(xué)生，無論是字詞的教學(xué)，還是成語的傳授，都只是為學(xué)生們打開了一扇閱讀的大門，也只能是在學(xué)生的閱讀之路上領(lǐng)了一程。閱讀能力的培養(yǎng)是漫長的，而閱讀本身是終生的。我們知道，閱讀能力是可以在正確地閱讀中不斷提升的。也就是說，一旦學(xué)生不再進(jìn)行閱讀，其閱讀能力就很有可能停滯不前。而如何讓學(xué)生在年齡增長中，可以不斷地進(jìn)行閱讀是研究如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力應(yīng)當(dāng)考慮的問題。強迫學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練終究不會是長久之計，學(xué)習(xí)是興趣最好的老師，所以我們只有讓學(xué)生自己喜歡上閱讀，熱衷于閱讀，把閱讀當(dāng)成習(xí)慣，才會是最好的方案。而這，又有必要再次強調(diào)選擇書刊讀物的重要性，因為只有優(yōu)秀的書籍才能讓學(xué)生感受到閱讀帶給自身的樂趣。成功培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣會是令其閱讀能力持續(xù)提升的最好的保障。

結(jié)語

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小抓起，而閱讀能力的提升會是一個長期的，向前的過程。小學(xué)語文教學(xué)中，在對學(xué)生基礎(chǔ)詞句的教授基礎(chǔ)上，更重要的是對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。而閱讀興趣方面，又尤其要注意，作為老師有必要在學(xué)生所閱讀書籍的選擇上作出適當(dāng)?shù)闹敢?，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境，這對提升學(xué)生的閱讀能力是百益而無一害的。