音樂課堂中引入游戲的教學(xué)探索

江蘇連云港市塔山中心小學(xué)（222100）

音樂課堂引入游戲，不僅能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)動力，還可以有效提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在玩樂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)從不同視角引入音樂游戲，為課堂教學(xué)注入新的活力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性。

一、教學(xué)導(dǎo)入階段引入情境音樂游戲

課堂導(dǎo)入是教師教學(xué)的關(guān)鍵階段，而利用游戲展開教學(xué)導(dǎo)入，由于其具有創(chuàng)新性，所以激發(fā)興趣的效果會更為顯著。音樂游戲的形式眾多，教師需要根據(jù)教學(xué)實際和需要進行篩選。如學(xué)生剛剛進入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，教師不妨引入一些情境音樂游戲，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性。同時，教師可讓學(xué)生跟隨音樂進行身體律動等，給學(xué)生帶來游戲的愉悅感，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)音樂。

例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂三年級下冊《小黃帽》時，教師為學(xué)生引入這樣的情境音樂游戲：音樂響起后，學(xué)生模仿交警指揮交通，幫助行人和車輛順利通過路口。為創(chuàng)設(shè)情境，教師用硬紙片制作交警的大蓋帽，并對學(xué)生進行交警指揮動作的先期訓(xùn)練。經(jīng)過一番的準備訓(xùn)練后，學(xué)生都能夠找到指揮節(jié)奏。游戲正式開始，學(xué)生扮演各種角色，配合飾演“交警”的同學(xué)進行模擬活動，營造了愉悅的游戲氛圍。這里，教師為學(xué)生引入情境音樂游戲，讓學(xué)生以游戲的形式直觀展現(xiàn)交通情況，不僅使學(xué)生對歌曲內(nèi)容有了更多的了解，還能夠通過游戲接受更多的交通安全教育。另外，由于學(xué)生對飾演的角色有特殊興趣，所以大多能夠順利地融入具體場景之中。可見，教師在課堂導(dǎo)入階段引入情境音樂游戲，能為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)帶來更多的助力支持。

二、教學(xué)突破階段引入演繹音樂游戲

突破教學(xué)重點時，教師需要有針對性的引導(dǎo)設(shè)計，此時引入音樂游戲，能給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生在積極參與音樂游戲的過程中，自然能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)認知，順利實現(xiàn)教學(xué)重、難點的突破。為提升音樂游戲的契合度，教師要有創(chuàng)新意識，對音樂游戲進行個性設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生順利地進入音樂感知環(huán)節(jié)，構(gòu)建自己的音樂認知體系。

例如，《頑皮的小杜鵑》是一首歡快的兒童歌曲，教師教學(xué)時先播放歌曲，讓學(xué)生跟隨歌曲進行律動，再給學(xué)生布設(shè)一個音樂游戲創(chuàng)編任務(wù)：“小杜鵑是非常有靈性的鳥，能夠發(fā)出豐富的樂聲。我們不妨根據(jù)歌曲的特點，結(jié)合小杜鵑的叫聲，設(shè)計一個音樂游戲，可以是音樂舞蹈創(chuàng)編游戲，也可以是課堂演繹歌曲的游戲?！比缓蠼處熥寣W(xué)生同桌合作設(shè)計音樂游戲，對歌曲進行直觀展示。課堂展示階段，學(xué)生用最為直觀的手段解讀歌曲內(nèi)容，對游戲規(guī)則進行詳細講解。這里，教師為學(xué)生布設(shè)音樂游戲創(chuàng)編任務(wù)，對學(xué)生來說有一定的難度。于是教師給出具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生找到創(chuàng)編思路，順利完成創(chuàng)編任務(wù)，獲得豐富的學(xué)習(xí)認知。音樂游戲沒有固定的模式，教師發(fā)動學(xué)生展開自由創(chuàng)編活動，這本身就具有靈動性，而且教師針對學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)給出必要的提示，為學(xué)生展開自由創(chuàng)編提供了更多的啟迪。

三、教學(xué)訓(xùn)練階段引入創(chuàng)新音樂游戲

設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練時，教師不妨引入一些音樂游戲，這樣不僅能夠豐富訓(xùn)練的形式，還可以調(diào)節(jié)訓(xùn)練氣氛，提升訓(xùn)練效果。引入音樂游戲時，教師需要有創(chuàng)新意識，可以對一些傳統(tǒng)的音樂游戲進行改編，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)感知的體驗。如擊鼓傳花、講述音樂故事、趣味音樂表演等都是學(xué)生比較喜愛的音樂游戲形式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際需要做出理性選擇。

例如，教學(xué)《我是草原小騎手》這首歌曲時，教師為學(xué)生引入內(nèi)含訓(xùn)練任務(wù)的音樂游戲：“我們大多沒有騎馬的經(jīng)歷，但對騎馬的動作有一定感知。老師現(xiàn)在利用多媒體播放歌曲的旋律，請同學(xué)們一邊歌唱，一邊模擬騎馬的動作，還要有一定的表情配合?！睂W(xué)生聽后議論紛紛，音樂剛剛響起時便積極行動起來。然后教師邀請部分學(xué)生上臺展示，課堂教學(xué)被推向高潮。教師親自參與游戲之中，與學(xué)生一起互動，使學(xué)生的騎馬動作和所學(xué)歌曲形成高度契合。這里，教師為學(xué)生設(shè)計騎馬演唱活動，其游戲?qū)傩蕴貏e明顯，學(xué)生積極參與其中，整個身心都得到了有效的歷練。這樣教學(xué)，教師不用特別教授，便能夠讓學(xué)生對騎馬的動作心領(lǐng)神會。雖然學(xué)生對草原的生活比較陌生，但通過騎馬的音樂游戲，可以將學(xué)生帶入特定的情境之中，使學(xué)生的音樂認知更為豐富。

總之，學(xué)生對游戲有特殊的興趣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計或引入豐富多彩的音樂游戲。音樂與游戲的有機融合，需要教師有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，對音樂教學(xué)進行游戲化設(shè)置，這樣才能使學(xué)生深刻理解和掌握所學(xué)的音樂知識。