在文本細(xì)讀中提升閱讀素養(yǎng)

江蘇興化市安豐中心小學(xué)（225766）

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。小學(xué)生在對一篇文章進(jìn)行閱讀時，要經(jīng)歷由整體細(xì)讀到部分細(xì)讀，最后再回到整體的過程。通過這樣循環(huán)往復(fù)的閱讀，學(xué)生潛入文字，對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，進(jìn)而與文章作者產(chǎn)生共鳴，從此愛上讀書、愛上思考。

一、細(xì)讀關(guān)鍵詞語，內(nèi)化文本語言

對于文章來說，詞語是其最小的單位，對詞語進(jìn)行關(guān)注和品味，發(fā)現(xiàn)文章之妙，能夠讓閱讀的廣度、厚度和深度得到提升。教師要基于文本，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞語來合理地設(shè)計問題，讓學(xué)生可以潛心涵泳。

以《木蘭從軍》一課的閱讀教學(xué)為例，很多教師會以字詞教學(xué)為主，而沒有注重對文本的深入理解，忽視了對重點詞語的思考和品味，這樣的教學(xué)是低效的。教師在開展教學(xué)時，圍繞文本提出符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題，能夠讓他們進(jìn)入文本中，展開深入的思考，進(jìn)而掌握文章的中心思想。如對于“木蘭看到軍書上有父親的名字，焦急萬分”這句話里面的“焦急萬分”進(jìn)行質(zhì)疑，體現(xiàn)了木蘭的愛家；引導(dǎo)學(xué)生對“理應(yīng)”“說服”這兩個詞的用意進(jìn)行體會，從而感悟到木蘭的愛國；通過平息戰(zhàn)亂、返鄉(xiāng)描寫里面的“文靜俊美”“英勇善戰(zhàn)”兩個詞，體會出木蘭所具有的雙重人格魅力……

這樣，學(xué)生在細(xì)讀關(guān)鍵詞語的過程中，就能夠有效地對文本語言進(jìn)行內(nèi)化，從而達(dá)到高效閱讀的目的。

二、細(xì)讀關(guān)鍵句子，體驗文本情感

教師在開展閱讀教學(xué)時，還要找出文本中的關(guān)鍵句子，讓學(xué)生對其進(jìn)行品析，進(jìn)而感受到作者所要表達(dá)的情感。

以《再塑生命的人》一文的閱讀為例，一位教師這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“文章里面對‘我’成功之后的心理活動和動作行為進(jìn)行描寫的句子有哪些？通過這些描寫展示出了‘我’什么樣的情感？”教師讓學(xué)生基于動作描寫的句子“我自豪極了……拼寫給她看”，來體悟海倫能夠?qū)Α癲oll”這一單詞進(jìn)行拼寫時的激動和自豪之情；通過“我獨自躺在床上……世界上還有比我更幸福的孩子嗎”這一心理描寫的句子的體悟，來感悟海倫內(nèi)心求知的欲望和她對于以后生活的信心。通過品讀和賞析關(guān)鍵句子，學(xué)生很好地理解了“我”的內(nèi)心想法，體會到了文本語言的美妙，學(xué)生在以后的寫作中也會嘗試著運用這樣的句子進(jìn)行描寫，進(jìn)而提高習(xí)作質(zhì)量。

三、細(xì)讀文本情節(jié)，觸摸文本思想

沈大安先生針對文本的細(xì)讀講過：“教師對于文本的理解可能會非常獨到和深刻，不過要考慮到教學(xué)的主體是6～12歲的孩子……所以教師不可以將自己的認(rèn)識強(qiáng)硬地加給兒童……”不過，學(xué)生在進(jìn)行文本細(xì)讀的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)思想拔節(jié)的現(xiàn)象。所以，教師要平衡學(xué)生在文本細(xì)讀方面的思想高低。只有這樣，才能讓文本細(xì)讀的教學(xué)目標(biāo)得以很好地實現(xiàn)。

以《孔子游春》一課的教學(xué)為例，通過描述孔子和他的弟子論水的情境，贊賞了孔子所具有的善于誘導(dǎo)的特點以及孔子和子弟間的良好關(guān)系。文章里面包含一段景物描寫：“泗水河畔的春意更濃了?！边@句話自成一段，用意是什么呢？有的教師在開展課堂教學(xué)時怕學(xué)生無法理解，就將自己對課文的理解直接告訴學(xué)生，這樣很明顯拔高了閱讀要求。教師要讓學(xué)生自行細(xì)讀文本，并談?wù)勛约旱拈喿x感受，這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生的需求得到滿足，讓課堂教學(xué)的品質(zhì)得到提升。

上述教學(xué)片斷中，教師將“泗水河畔的春意更濃了”這段話作為主要教學(xué)對象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并平衡好細(xì)讀思想的高和低，從而使學(xué)生做到了深入解讀，收獲了良好的教學(xué)效果。

四、細(xì)讀文本場景，引發(fā)閱讀想象

文本中不但包含了作者的感情，還有很多語句包含著言外之意、弦外之音，甚至還有一些自然形成的空白點和不確定因素。教師在開展課堂教學(xué)時要對這些教學(xué)資源進(jìn)行充分的挖掘，讓學(xué)生展開豐富的想象，通過其他渠道來和作者、文本展開對話。這樣便可以使學(xué)生對文本進(jìn)行二度創(chuàng)作，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上超越文本。

以《鄭成功》一課的教學(xué)為例，這篇文章為了滿足點面結(jié)合的需要，在對戰(zhàn)斗的場景進(jìn)行描寫時，僅涉及戰(zhàn)士們奮戰(zhàn)的場景，而沒有涉及鄭成功個人的表現(xiàn)。作者是有意這樣安排的。教師在開展教學(xué)時，可讓學(xué)生基于文本對鄭成功的風(fēng)采進(jìn)行想象，并將其寫出來。通過對文本進(jìn)行二度創(chuàng)作，學(xué)生不僅更深入地理解了文本，同時還提升了語用能力。

綜上所述，教師在開展課堂教學(xué)時，要基于文本細(xì)讀來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對文本想要表達(dá)的意蘊(yùn)進(jìn)行探尋，對作者想要表達(dá)的情感和表現(xiàn)手法進(jìn)行體悟，這樣就能提高閱讀教學(xué)的效益。