淺談場面描寫知識的開發(fā)

浙江慈溪市庵東鎮(zhèn)中心?。?15327）

場面描寫，就是對一個特定的時間與地點內(nèi)許多人物活動的總體情況的描寫。場面描寫知識怎么開發(fā)？

一、研讀教材，開發(fā)陳述性知識

五年級上冊第八單元“場面描寫”教材內(nèi)容是這樣的：《開國大典》中，作者把開國大典的過程和場景寫得很清楚。我們也可以選取一個場景，按時間順序?qū)懴聛怼１热纾喊嗉壜?lián)歡會，學(xué)校的一次活動，或者是電視里看到的運動會的開幕式。寫的時候要把場景寫具體，寫清楚。

在一次習(xí)作教學(xué)研討中，一位教師確立的兩點習(xí)作知識是：“了解場景是由環(huán)境和人物構(gòu)成的，運用動作、神態(tài)等描寫將人物寫生動、寫具體，努力體現(xiàn)場景的特點?！边@位教師確定的習(xí)作知識夠精準(zhǔn)嗎？

讀《開國大典》，再讀習(xí)作要求，我們從篇的角度首先可以學(xué)到的是按時間順序來寫，可以按照先總體描述全景，其中寫清場面發(fā)生的時間、地點、環(huán)境等，再詳細(xì)寫重點部分的順序來寫。其次可以學(xué)到的是重點部分要有點有面，點面結(jié)合著來寫。要有序地寫，人、景、物，先寫什么，再寫什么都要有順序，或由點及面，或由面到點再到面。難點是要用反復(fù)、排比等手法寫出應(yīng)有的氣氛。細(xì)細(xì)想來，這位教師定的習(xí)作知識似乎有失偏頗。

二、學(xué)情分析，聚焦核心的習(xí)作知識

“場面描寫”中，學(xué)生通常都會運用動作、神態(tài)等描寫將人物寫得較生動，知道除了寫人還要寫環(huán)境。但依然存在不少寫作盲點，比如，對于場面的總體介紹，學(xué)生可能會寫不出氣氛來；每個環(huán)節(jié)之間的過渡可能會不自然；點的描寫欠缺，不能夠表現(xiàn)當(dāng)時的氣氛；面的鋪陳和描摹不夠有氣氛，和點的結(jié)合會不緊密。所以，教師就要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。第一課時從大的布局看總體描寫中是否寫清面發(fā)生的時間、地點、環(huán)境，是否寫出氣氛；各個過程之間過渡是否按時間順序自然過渡。第二課時就看重點部分面的描寫是否由點及面，點面是否能結(jié)合著來寫，點面結(jié)合中面的描寫是否用反復(fù)、排比等手法有序地寫，寫出應(yīng)有的氣氛。

這樣，教師做到一課一教，讓兒童一課一得，組織者和學(xué)習(xí)者相輔相成，課程發(fā)揮出最大的教學(xué)效應(yīng)。

三、學(xué)為中心，開發(fā)程序性知識

（一）引發(fā)任務(wù)驅(qū)動

在這次“場面描寫”的習(xí)作訓(xùn)練中，教師以制作活動紀(jì)念冊除了照片，還要有文字的詳實記載為任務(wù)驅(qū)動來開展教學(xué)，使習(xí)作與生活相連，產(chǎn)生實際的意義，受到孩子們的喜歡。教學(xué)中，教師在任務(wù)驅(qū)動之后這樣設(shè)計、組織教學(xué)：先同桌互說，挑選場面；然后引導(dǎo)學(xué)生把這個場面寫生動，既有全景的概括，又有細(xì)致的特寫鏡頭，寫出場面的氣氛，突出了紀(jì)念冊的紀(jì)念意義。

（二）言語煽動感情

教師的言語一定要有感染力，使學(xué)生沉浸于情境之中。上面的教學(xué)過程中，教師就以充滿激情的語言啟發(fā)學(xué)生：“讓我們設(shè)想一下，若干年后，當(dāng)你打開紀(jì)念冊，翻到這一頁，看到今天記錄的場面，既有全景的概括，又有細(xì)致的特定鏡頭，運動會開幕式的隆重和熱鬧，師生們的激動和喜悅，便又歷歷在目了。那是一件多么美好的事情?。〈蠹乙欢ㄔ敢鉃閯?chuàng)造這份美好而付出更大的努力，對嗎？”這樣的語言很有煽動性，充分激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情。

（三）評價促實踐

教師應(yīng)科學(xué)制定細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評價，或以此為抓手，引導(dǎo)學(xué)生評價、修改，使學(xué)生的主體作用得到更大發(fā)揮。看下面一位教師設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)：

場面中的人物有主次，加一顆星。環(huán)境描寫能突出氣氛，加一顆星。

以此為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生修改的態(tài)度更為主動，教師也呵護了每個學(xué)生的差異。

四、充分實踐，豐富知識建構(gòu)經(jīng)驗

怎樣讓學(xué)生學(xué)會運用習(xí)作知識，關(guān)鍵在于實踐。吳忠豪老師在《基于課程層面的作文教學(xué)問題與對策》一文中指出“一堂課中實踐以及綜合運用占整個教學(xué)時間的四分之三”。

“場面描寫”中，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課，預(yù)習(xí)作文，課前先寫。通過看學(xué)生預(yù)寫的作文，教師可以捕捉到兒童習(xí)作之所需，教師可以在課堂上用典型的學(xué)生習(xí)作幫學(xué)生化解習(xí)作中遇到的瓶頸，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，教他們一些方法，這樣的指導(dǎo)會更有效，孩子在與伙伴的交流中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，反復(fù)地修改，從而積累實踐經(jīng)驗。課后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，以寫日記的方式進(jìn)一步實踐，鞏固、延伸在課堂上習(xí)得的知識，進(jìn)一步豐富實踐經(jīng)驗。

教，是為了不教。習(xí)作課程的知識巧妙地轉(zhuǎn)化為兒童的知識，生成兒童的言語智慧需要我們以兒童為本位，不斷地探究。