小學(xué)語文中高段語文單元整合教學(xué)的策略研究

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師四十二團(tuán)中學(xué) 新疆維吾爾自治區(qū) 844000）

這種情況之下，單元整合教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中獲得了很大的應(yīng)用空間，其可以有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度，在整體模塊的引導(dǎo)下對各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行反思，有利于新舊知識更好地銜接，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語文的自信心。

一、小學(xué)語文中高段語文的單元整合教學(xué)特點(diǎn)

1.高效性

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在課堂上會用很多時(shí)間對課文進(jìn)行分析，如對課文的思想內(nèi)涵及修辭方法做出分析等，而對寫作技巧與其他方面的拓展練習(xí)缺乏足夠的重視。這種教學(xué)方式的效果不好，教學(xué)進(jìn)度也比較緩慢。而單元整合的教學(xué)方式可以有效把課堂時(shí)間從原來的課文內(nèi)容分析轉(zhuǎn)換到其他方面，進(jìn)一步均衡語文教學(xué)內(nèi)容，有效提升了教學(xué)效率。

2.整體性

單元整合的教學(xué)方式其最基本的特點(diǎn)就是整體性。小學(xué)語文的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)會偏重于對于知識點(diǎn)的尋找與指導(dǎo)，把課文內(nèi)容切割成許多個(gè)獨(dú)立知識點(diǎn)，從而增加了小學(xué)生系統(tǒng)記憶的難度，讓語文學(xué)習(xí)變得更加的單調(diào)乏味。而單元的整合教學(xué)更注重對于單元的總結(jié)與整體感知，強(qiáng)調(diào)對于教材的整體把握，把課文內(nèi)容看作是緊密聯(lián)系的一個(gè)個(gè)整體，不但在每個(gè)單元之間存在聯(lián)系，并且還存在遞進(jìn)關(guān)系，使得知識體系更加的系統(tǒng)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，更有利于小學(xué)生的理解與記憶。

二、小學(xué)高段語文的單元整合教學(xué)應(yīng)用策略

1.對課文文本進(jìn)行整體感知

在小學(xué)語文的每一個(gè)單元都有導(dǎo)語的設(shè)置，在教學(xué)之前教師可以運(yùn)用其引導(dǎo)學(xué)生對整體單元文本進(jìn)行感知。同時(shí)讓學(xué)生不帶目地對整體單元進(jìn)行閱讀，從而了解單元內(nèi)容，掌握本單元對哪些主題做出學(xué)習(xí)。

如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文第十一冊第五單元時(shí)，其導(dǎo)語告訴學(xué)生們本單元主要是認(rèn)識與了解魯迅。首先，第一篇課文是魯迅的文章“少年閏土”，并在課后附有魯迅簡介，學(xué)生對這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)以后會對魯迅有最基本的了解，后面又安排了三篇魯迅先生的文章，從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生整體通讀整個(gè)單元之后，對于魯迅這個(gè)作者有了基本的了解，從而在對本單元文本進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就會多出一些理性思考在內(nèi)，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難點(diǎn)問題，讓他們掌握課程內(nèi)容的同時(shí)，對作者及文章的整體思想內(nèi)涵理解得更加深刻。

2.單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，每一課或者整體單元的教學(xué)目標(biāo)都是為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文課程的總體目標(biāo)，尤其在小學(xué)高年級，為更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，在小學(xué)后兩年更需要對學(xué)生能否提升相應(yīng)語文能力進(jìn)行關(guān)注。首先，教師應(yīng)該對課程的目標(biāo)有清晰認(rèn)識，對整個(gè)單元的聽、說、讀、寫各種要求進(jìn)行明確，制定目標(biāo)時(shí)記得時(shí)刻與單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)串聯(lián)起來。

如：在學(xué)習(xí)第十冊第一單元內(nèi)容時(shí)，幾篇文章的共同特點(diǎn)是作者運(yùn)用豐富想象對大自然的美景進(jìn)行描寫，通過各種修辭手法不同角度地展現(xiàn)了大江南北自然風(fēng)光的無窮魅力，在對本單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定時(shí)，要對單元主題目標(biāo)做出充分考慮 。教師可以把本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定成：培養(yǎng)小學(xué)生對大自然及祖國大好河山的熱愛；針對每一課中的生字詞都可以正確聽、讀、寫；引導(dǎo)學(xué)生體會作者通過聯(lián)想、想象等對自然風(fēng)光獨(dú)特感受的展現(xiàn)；針對課文中對大自然風(fēng)光進(jìn)行描寫的優(yōu)美詞句進(jìn)行品味，有效豐富學(xué)生自身的語言。教師對本單元的教學(xué)目標(biāo)有了整體把握，就可以針對教學(xué)活動進(jìn)行靈活的優(yōu)化與整合，從而獲得良好的教學(xué)效果。

3.對整體的教學(xué)進(jìn)程做出有效推進(jìn)

在各個(gè)單元中其開篇的課文常常是最重要的，對學(xué)生針對單元的整體主題內(nèi)容以及讀寫重點(diǎn)進(jìn)行體悟意義重大。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合本單元整體教學(xué)目標(biāo)，對重點(diǎn)的語段做出更深入的研究閱讀，品味其語言魅力，對本單元重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更好學(xué)習(xí)，還要結(jié)合相應(yīng)的語言知識對學(xué)生的語言應(yīng)用能力做出訓(xùn)練。同時(shí)，在組織單元整體教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師可以針對相同內(nèi)容做統(tǒng)一教學(xué)，從而對單元的整體教學(xué)過程進(jìn)行有效推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的整體知識把握能力，有效提升整體的教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)第十一冊第八單元內(nèi)容時(shí)，首先教師讓學(xué)生自由讀文，要求把字音讀準(zhǔn)確，同時(shí)學(xué)生熟讀并背誦課文也是此篇課文最后的教學(xué)目標(biāo)要求。針對第一課 “伯牙絕弦”這篇講讀課文，主要需要學(xué)生根據(jù)注釋與課外的資料理解詞句的意思，并且用自己語言講一下這個(gè)故事，使學(xué)生在知曉課文講的是誰與誰的故事的同時(shí)，體會“絕弦”意味著什么，從而感受朋友之間相互欣賞、相互理解的純真友情。在學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“哪些句子表現(xiàn)出二人互為知音”？并針對相關(guān)語句做深入的研究與理解，讓學(xué)生能夠更深刻地體會“伯牙絕弦，斷絕的不僅僅是弦，而絕的是所有的愿望與期望，因?yàn)橹綦y覓！”這樣的思想感情。使學(xué)生對文章的深刻思想內(nèi)涵做出更好地理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

結(jié)語

小學(xué)高段語文的單元整合教學(xué)，可以讓教師更好地明確教學(xué)目標(biāo)，確立更加清晰的教學(xué)方向。與此同時(shí)，這種教學(xué)方式能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有“先學(xué)一步”的學(xué)習(xí)動力，更好地明確課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位，使學(xué)生回歸為課堂的主人。在此過程中使學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動中，獲得更系統(tǒng)的知識。應(yīng)用單元整合的教學(xué)方式是進(jìn)行小學(xué)高段語文高效課堂構(gòu)建的重要基礎(chǔ)，針對其進(jìn)行的探討與研究，還需要小學(xué)語文教育工作者的共同探索。