“人情味”和“語文味”的共融共生
——教學蘇教版六年級上冊《愛之鏈》有感

江蘇徐州市賈汪區(qū)實驗小學（221000）

《愛之鏈》以極其獨特的構(gòu)思，將三個故事串聯(lián)起來，形成了一個完整的“愛之鏈”，給讀者帶來了豐富的思想觸動。教師在教學設(shè)計時，需要充分觀照情感的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，促使“人情味”和“語文味”共融共生。

一、情境對話，說文本亦說文字

語文教學之初，教師大多會為學生創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，以成功激活學生學習興趣?！稅壑湣分v述了三個小故事，其內(nèi)在線索是極為明顯的，有一位教師以此展開教學發(fā)動：大家先看老師寫一個字（板書“愛”），輕輕地讀一讀這個字，你會想到我們生活中的哪些人和哪些事呢？看誰說得更精彩。學生陷入沉思之中，教師隨即為學生播放《愛的奉獻》這首歌。學生經(jīng)過一番思考，逐漸找到了一些信息。教師讓學生自由展示?！翱吹竭@個愛字，我們很自然想到了父母，因為父母的愛是最偉大的。我們還會想到那些幫助別人的活雷鋒，他們的愛是無私的，堪稱人間大愛。”“可憐天下父母心。這是親情之愛。只要人人都獻出一份愛，世界會變成美好的人間。這是‘愛之鏈’中歌頌的人間大愛。”教師對學生展示的內(nèi)容進行點評，對學生兼容收獲給出梳理，幫助學生順利建立有形學習認知。

教師利用板書和多媒體手段為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，學生看得真切，聽得也入心，其心理觸動是極為劇烈的。教師發(fā)動學生展示情境對話，讓學生說出個性理解。學生展示個性認知，有俗話、有歌詞，其語用意識得以體現(xiàn)，這樣的教學設(shè)計無疑屬于說文本也說文字，實現(xiàn)了“人情味”和“語文味”的共融共生。

二、問題互動，思情感亦思情語

《愛之鏈》由三個小故事構(gòu)成，在教學推進時，教師需要利用問題設(shè)計展開互動，并在師生互動中完成教學任務(wù)。教師問題設(shè)計需要有觀照性。有教師設(shè)計了幾個思考問題：找出課文出現(xiàn)的幾個人物，圍繞這幾個人主要寫了哪幾個關(guān)于“愛”的故事？你能夠用最為簡潔的話，對這些人物進行概括總結(jié)嗎？學生拿到思維任務(wù)后，快速展開自主閱讀學習，并積極互動討論。展示階段，教師組織學生發(fā)表個性觀點，學生發(fā)言踴躍。有學生說：這篇課文主要寫了喬依、老婦人、女店主、女店主丈夫等人物。作者圍繞這幾個人寫了愛的傳遞方面的故事。喬伊為老婦人免費修車、老婦人幫助女店主、女店主理解丈夫，將愛的故事延續(xù)下去。也有學生說：“愛”的接力棒在生活中傳遞，為他們的生活帶來了溫暖，這些人都是好人，好人一生平安。教師參與話題討論，給出自己的見解。

教師為學生投放了思考問題，學生展開了針對性討論和思考。從學生表現(xiàn)可以看出，教師教學設(shè)計是比較適當?shù)?，成功激活了學生的學習思維。特別是要求學生用最為簡潔的話對這些人物進行概括總結(jié)，注重了語言運用的訓練，這無疑屬于“人情味”和“語文味”的共融共生設(shè)計。

三、讀寫結(jié)合，訓練感悟亦訓練知識積累

《愛之鏈》給讀者帶來豐富心理觸動，教師在教學訓練設(shè)計時，需要充分考慮學生心理觸動現(xiàn)實，為學生設(shè)計適合度更高的訓練任務(wù)。有教師給學生布設(shè)了讀寫任務(wù)：在我們的生活中，經(jīng)?？梢杂龅健皭壑湣鳖愃频氖虑椋归_回顧思考，搜尋相關(guān)事件，用靈動的筆觸，記錄下那些感人的瞬間。任務(wù)下達之后，學生便開始了熱議。教師不時給出提示，要求學生要注意理順情節(jié)，以及語言的合理運用。之后學生展示讀寫成果媽媽帶我和弟弟去公園玩，因為人多，弟弟走失了。我們都非常焦急，四處尋找，可怎么也找不到。這時，公園管理處廣播響了，說有一位小朋友找不到媽媽了，讓家長去認領(lǐng)。我們自然是喜出望外，趕到管理處，看見一位老爺爺正抱著我弟弟……我們的感激之情無以言表。回來的路上，看到一位小朋友在哭，原來小朋友要玩具，媽媽沒錢買，我們便買下玩具送給了小朋友……”教師組織學生對這篇習作展開評價，學生參與熱情很高。

教師為學生布設(shè)了讀寫任務(wù)，這個訓練本身就是人文性和工具性高度統(tǒng)一的內(nèi)容。學生在寫作的過程中，不僅思想獲得了歷練和洗禮，語言表達也在不斷提升，真正實現(xiàn)了“人情味”和“語文味”的共融共生。

新課改大背景下，教師要有兼容思想，在教學設(shè)計發(fā)動時，為學生提供“人情味”和“語文味”共融共生的學習環(huán)境，利用兼容性評價方式，矯正學生學習偏執(zhí)做法，全面塑造學生綜合語文素質(zhì)。