借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

江蘇鎮(zhèn)江揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（212200）

第一學(xué)段的學(xué)生雖然以形象思維為主，但受年齡與認(rèn)知的限制，他們往往無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)出自己所看到的事物。因此，在具體教學(xué)中，教師要借助插圖，充分發(fā)揮插圖的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在頭腦里再現(xiàn)插圖的畫面，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。

一、圖文對(duì)照，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

插圖是文本有機(jī)的組成部分。相對(duì)而言，第一學(xué)段學(xué)生識(shí)字較少，因此教師可以借助插圖來(lái)幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。統(tǒng)編教材的編者充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，其插圖大多采用嵌入型、環(huán)繞型，有意將其邊界模糊，使文字與插圖融為一體。這在一定程度上為學(xué)生圖文對(duì)照展開學(xué)習(xí)提供了條件。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用插圖，借助相應(yīng)的媒介，幫助學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字與具體形象的事物聯(lián)系起來(lái)，以有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維的準(zhǔn)確性。

如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)（以下所舉的例子均為同一冊(cè)）《田家四季歌》一文，有“雪初晴”這個(gè)詞語(yǔ)。對(duì)這個(gè)詞，北方的學(xué)生比較容易理解，因?yàn)樗麄兘?jīng)常見到雪后放晴的樣子。但是，南方的學(xué)生對(duì)“雪初晴”一詞的理解比較模糊。其實(shí)，這個(gè)詞語(yǔ)的意思教材已經(jīng)通過(guò)插圖進(jìn)行了解析。對(duì)此，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，找一找“哪些地方有雪”，讓學(xué)生按照從遠(yuǎn)處的山頂?shù)浇幍牡厣?、路上的順序進(jìn)行觀察；接著，再引導(dǎo)學(xué)生觀察雪的表面——很平整、很光滑。這樣，使學(xué)生形象地理解“雪初晴”一詞意思。

圖文對(duì)照，不僅可以從文到圖，還可以從圖到文，雙向印證。如，《風(fēng)娃娃》一課，寫了這樣一幅畫面：風(fēng)娃娃吹跑了風(fēng)箏，“風(fēng)箏在空中搖搖擺擺，有的還翻起了跟頭”。這個(gè)畫面，雖然語(yǔ)言描述很簡(jiǎn)單，但學(xué)生大多難以形成具體的畫面。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，進(jìn)行觀察。一方面通過(guò)插圖，學(xué)生理解了風(fēng)箏“翻起了跟頭”的情境；另一方面，通過(guò)語(yǔ)言，學(xué)生體會(huì)了風(fēng)箏變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這樣通過(guò)圖文互相對(duì)照，使語(yǔ)言文字與文本插圖之間建立起準(zhǔn)確的聯(lián)系。

二、有效拓展，培養(yǎng)語(yǔ)言思維的豐富性

教材插圖呈現(xiàn)的是一個(gè)靜態(tài)的畫面，或者是一個(gè)片斷、某個(gè)時(shí)刻，并不是全貌。如果單純根據(jù)插圖來(lái)理解文本，就可能以偏概全。因此，在具體教學(xué)中，教師要借助圖文對(duì)照的方式，讓學(xué)生在理解文字的基礎(chǔ)上，對(duì)插圖進(jìn)行拓展，從靜態(tài)聯(lián)想到動(dòng)態(tài)，從局部聯(lián)想到全部。這樣，不僅可以使學(xué)生更深層次地理解文本的語(yǔ)言，而且還使他們的思維更豐富。

比如，《樹之歌》這一課重點(diǎn)介紹了8種樹。按照一般思維，教材插圖應(yīng)該與兒歌所介紹的樹的順序進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，但是教材卻沒有這樣安排。這就需要教師準(zhǔn)確地研讀教材，與編者進(jìn)行深度對(duì)話，以便準(zhǔn)確把握教材編者的意圖。在具體教學(xué)中，教師可以借助拓展的方式，以豐富學(xué)生的認(rèn)知。首先，引導(dǎo)學(xué)生誦讀兒歌，初步了解兒歌內(nèi)容；接著，學(xué)生通過(guò)“連一連”的方式，找出插圖與文字相對(duì)應(yīng)的樹。這樣可以初步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)兒歌內(nèi)容的理解程度。在這過(guò)程中，不少學(xué)生對(duì)“木棉和楓樹”“金桂和松柏”區(qū)別不清。這時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體，將插圖與文字進(jìn)行拓展，以便幫助學(xué)生進(jìn)行判斷。這樣，不僅使學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感，而且使學(xué)生的形象思維更加豐富。

三、有序復(fù)述，培養(yǎng)語(yǔ)言思維的整體性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出的第一學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)——“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。”因此，第一學(xué)段的課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。但是，復(fù)述文本內(nèi)容，涉及理解、記憶乃至表達(dá)等多個(gè)方面，屬于一項(xiàng)語(yǔ)言再創(chuàng)造活動(dòng)。統(tǒng)編教材也考慮到了這一點(diǎn)，這體現(xiàn)在插圖上——采用連環(huán)畫式插圖的方式。因此，具體教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助插圖復(fù)述文本的故事內(nèi)容，以便有效地培養(yǎng)學(xué)生形象思維的有序性與整體性。

插圖不僅可以豐富故事內(nèi)容，而且還能給學(xué)生復(fù)述故事提供支撐，有效降低復(fù)述難度。如，《小蝌蚪找媽媽》這一課的課后習(xí)題出現(xiàn)了5幅圖，對(duì)應(yīng)了課文所提到的青蛙的不同生長(zhǎng)階段，即長(zhǎng)出尾巴、長(zhǎng)出兩條腿、長(zhǎng)出四條腿、尾巴變短和尾巴不見了。具體教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生依次觀察插圖，找出小蝌蚪的變化；接著，按照插圖順序勾連故事內(nèi)容，整體感受故事情節(jié)。這樣，就能有效地訓(xùn)練學(xué)生形象思維的連貫性。

總而言之，在具體教學(xué)中，教師可借助插圖這一“有意味的視覺藝術(shù)”，幫助學(xué)生理解文本主題，同時(shí)發(fā)展他們的形象思維能力，提高他們的核心素養(yǎng)。