關(guān)注語文本體 提升核心素養(yǎng)

廣東深圳市龍崗區(qū)科技城外國語學(xué)校（518129） 特級教師

在當(dāng)下的語文課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)有許多非語文、泛語文的東西：過深的課文內(nèi)容分析、過多的人文思想挖掘、過度地依賴多媒體的演示，這使得語文課堂漸漸丟掉了本體性，失去了語文味，教學(xué)效率變得低下。因此，語文課堂教學(xué)一定要有本體意識，要用聽說讀寫的手段解決語文教學(xué)的問題，要用語文本體性的標(biāo)準評價語文教學(xué)的效果。

一、教學(xué)目標(biāo)要緊扣習(xí)得語言不虛化

許多的語文課，教學(xué)目標(biāo)看起來面面俱到，但仔細一想，其實沒有一個中心目標(biāo)。這是《少年閏土》一課的教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)會6個生字、1個多音字；理解23個詞語的意思；有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解少年閏土的特點，體會‘我’與閏土之間的深厚友情；理解含義深刻的句子；初識魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就?！?/p>

不難看出，這是一個過于關(guān)注課文內(nèi)容理解的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定僅僅是在“教課文”，而不是“教語文”。吳忠豪教授認為：“教學(xué)時間主要花費在課文分段解讀討論上；課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而‘語文’能力方面似乎沒有明顯的長進。這樣的語文課可以認定是‘教課文’。反之，如果學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，能夠明確課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說出這堂課‘學(xué)會’了什么語文知識或語文學(xué)習(xí)方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語文課大致可以認定教師是在‘教語文’?！币虼?，我們認為這個教學(xué)目標(biāo)是在“教課文”，離“教語文”的目標(biāo)相距甚遠。

教學(xué)目標(biāo)的確定要瞄準課文語言學(xué)習(xí)的重點，抓住語言訓(xùn)練的難點，把握語言發(fā)展的生長點。另一位教師將《少年閏土》一課的教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)習(xí)選擇典型事例，用“變換事例順序”的方法表現(xiàn)人物。整節(jié)課從導(dǎo)入開始就緊緊圍繞這一目標(biāo)展開；學(xué)完課文后，教師又讓學(xué)生用這種“變換事例順序”的方法來寫一個人。

一篇課文的內(nèi)容很多，課時目標(biāo)也不止一個，一項項目標(biāo)列出來，往往平分秋色，沒有重點，沒有主次；同時，目標(biāo)與目標(biāo)之間缺乏聯(lián)系，工具性目標(biāo)與人文性也常常油水分離。這樣，就導(dǎo)致課堂目標(biāo)多、花時多而效率低的情況。因此，要分清主次，合理分配，整合重點目標(biāo)，這樣才能提高教學(xué)效率。

二、教學(xué)內(nèi)容要緊抓語言訓(xùn)練不偏離

由于目標(biāo)不清，教學(xué)內(nèi)容往往就會變得泛化起來。教師在課堂上不斷地展示預(yù)先準備好的各種教學(xué)資料，導(dǎo)致課堂內(nèi)容雜亂無章。如，一位教師在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時，安排了這樣的幾個過程。一是初讀課文，學(xué)生說感受；二是再讀課文，學(xué)生說自己心理的滋味；三是聯(lián)系實際，看周圍是否有類似情況，說說原因是什么；四是看網(wǎng)頁新聞《黃果樹瀑布到了最危險的時候》，然后寫環(huán)保廣告語。

整堂課，雖然學(xué)生情緒激昂，發(fā)言精彩，掌聲不斷，但文本中精美的語言卻被邊緣化，不像是語文課。語文作為一門工具性學(xué)科，其主要任務(wù)不是學(xué)課文的內(nèi)容，而是學(xué)課文的語言文字、表達形式。課文為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了具體的情境，語文課要借助課文的情境來學(xué)習(xí)語言文字，進行各種聽說讀寫的實踐活動。

我們再來看看著名特級教師于永正老師是怎樣安排《高爾基和他的兒子》一課的。

1.感情朗讀指導(dǎo)。（教師范讀，教學(xué)生方法。學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀）

2.如何寫批注。（感動你的地方在哪里？大家寫批注。比較寫批注，哪一條好？改一改。教師出示自己的批注，談一談。小結(jié)：如何寫批注）

3.代兒子給父親寫信。（兒子怎樣給父親寫回信？自己寫，交流一下。教師出示寫下水文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并受到感染）

在這堂課中，于老師緊緊抓住語文本體性內(nèi)容中的知識、技能、方法來展開教學(xué)，并通過認識、實踐、遷移三個層次來達成教學(xué)目標(biāo)；同時，課堂教學(xué)也不缺乏情感、態(tài)度、價值觀的教育。因此，教師在研讀文本時，要多層次地讀：以讀者、教者、學(xué)生的身份讀；要多層次問：文本呈現(xiàn)什么、學(xué)生該學(xué)些什么、學(xué)生怎樣學(xué)。語文課堂教學(xué)不要定位在課文寫了些什么、表達什么的思想感情上，而要重點在弄清課文是怎么運用語言來表達這個內(nèi)容的。

因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本語言的特殊之形，捕捉能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的言語模塊。例如，《燕子》一課這樣來寫燕子外形：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！弊髡咄ㄟ^這種句式來寫狀物。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這段語言進行仿寫，給他們提供實踐語言的機會。

三、教學(xué)過程要緊跟語言運用不膚淺

語文學(xué)科的特殊性在于學(xué)習(xí)對象是語言本身，而不是語言所表達的意思。語文教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使學(xué)生的表達準確、規(guī)范、生動。一堂語文課，如果有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感悟語言技巧，那么這就是一堂好的語文課。而當(dāng)前不少的語文課，尤其是在一些公開課上，學(xué)生一直在抬頭看屏幕，很少低頭看書、寫字。這嚴重背離了語文學(xué)科的特點，學(xué)生在熱鬧中對語言文字一無所獲。如果只是用欣賞課件取代語言文字的品味、賞析、感悟，就如登山，坐觀光纜車到達峰頂一樣，沒有自己經(jīng)過攀爬來得深刻。目前，教師對多媒體的使用存在著盲目性，使語文課堂教學(xué)效率得不到應(yīng)有的提高。

一位教師在《太陽》一課時，先問學(xué)生是否會唱歌曲《種太陽》，然后讓學(xué)生跟著多媒體唱了兩遍。這下就花了足足6分鐘。緊接著，她又讓學(xué)生觀看《后羿射日》的故事，用了7分鐘。本以為這位教師接下來會讓學(xué)生好好讀書了，然而她又興致勃勃地播放起了《宇宙的奧秘》專題片來，這又花去了8分鐘。一節(jié)課已經(jīng)過去了一大半，而學(xué)生還沒有將課文讀上一遍，他們對課文內(nèi)容的認識還是一片空白，對說明性語言的準確性、生動性更是一無所知。

由于語文是以范文為載體進行教學(xué)的，而語言是承載內(nèi)容和思想的，所以課堂教學(xué)容易偏離語言去教思想情感方面的內(nèi)容。一位教師在教《撈鐵?！愤@篇課文時，為了教出新意，瞄準了文中包含的科學(xué)知識，并用科學(xué)實驗來貫穿整個課堂。一位教師教《畫風(fēng)》一文，設(shè)計了聽風(fēng)、說風(fēng)、試風(fēng)、看風(fēng)、畫風(fēng)五個環(huán)節(jié)?？炊嗝襟w、做實驗、畫畫這些非語文的東西一旦多了，就必然會沖淡語文課應(yīng)有的語文味。語文課，整個學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)語言的過程，要體現(xiàn)在言語的理解、感悟、品味、習(xí)得、熏染上。語文是用形象作詞，用感情譜曲的。通過語言，我們能感受一個個活靈活現(xiàn)的人物形象，體驗一幕幕色彩繽紛的生活場景，欣賞一回回波瀾起伏的故事情節(jié)，回味一幅幅情景交融的審美意境。一句話，我們既要讓教學(xué)過程是學(xué)語言的過程，同時也要使學(xué)習(xí)語言的過程充滿情趣，具有感染力。

總之，我們的語文教學(xué)一定要牢牢把握語文學(xué)科的本體性，教學(xué)目標(biāo)要緊扣習(xí)得語言不虛化，教學(xué)內(nèi)容要緊抓語言訓(xùn)練不偏離，教學(xué)過程要緊跟語言運用不膚淺，使語文教學(xué)更加扎實有效，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效的提升。