說明文教學(xué)三部曲

江蘇南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)（211100）

近幾年，因?yàn)橹蒙砦捏w場域，研究各種文體教學(xué)，教師們對(duì)說明文教學(xué)的核心目標(biāo)漸漸清晰了。要提高說明文的教學(xué)效率，就要經(jīng)歷課堂教學(xué)三部曲。

一、學(xué)法點(diǎn)撥，準(zhǔn)確把握說明要點(diǎn)

說明文的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握說明的要點(diǎn)，教給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法。如何把握說明要點(diǎn)呢？

（一）多種概括方法有效滲透

一位教師在執(zhí)教高年級(jí)的《埃及的金字塔》一文時(shí)，教給學(xué)生歸并法、取主舍次法、摘錄中心句法等把握說明要點(diǎn)的方法。這樣的學(xué)法滲透，使學(xué)生不再茫然，概括能力得到提升，教學(xué)效率得到提高。

（二）圈畫法把握要點(diǎn)

三年級(jí)的《恐龍》一文，是學(xué)生接觸的第一篇說明文。課文的2～5自然段每一段都有一個(gè)中心句。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句并提取關(guān)鍵詞來把握說明要點(diǎn)。筆者在執(zhí)教時(shí)，考慮到三年級(jí)學(xué)生喜歡形象的表達(dá)，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行要點(diǎn)把握。我引導(dǎo)說：“同學(xué)們，你們對(duì)課文哪個(gè)自然段的內(nèi)容感興趣？認(rèn)真閱讀你喜歡的段落，抓住中心句圈畫出關(guān)鍵詞來?！比缓?，引導(dǎo)學(xué)生整理這些關(guān)鍵詞，按重要情況進(jìn)行排序，使他們把握了要點(diǎn)。抓中心句畫關(guān)鍵詞的方法，能有效幫助中年級(jí)學(xué)生把握了說明的要點(diǎn)。

二、用兒童喜歡的方式體會(huì)表達(dá)效果

以前的說明文教學(xué)，教師一般都生硬地告訴學(xué)生這是什么說明方法，那是什么說明方法，讓學(xué)生死記硬背說明方法的表達(dá)效果。這樣，學(xué)生只是被動(dòng)地知道一些概念，根本無法理解文章的表達(dá)藝術(shù)。

究竟用什么方式來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說明方法的表達(dá)效果呢？用兒童喜歡的方式來引導(dǎo)他們體會(huì)表達(dá)效果，會(huì)讓學(xué)生樂于接受，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

如，一位教師在執(zhí)教《埃及的金字塔》時(shí)，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說明文常見的列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法的表達(dá)效果，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生用換算的方法體會(huì)列數(shù)字的表達(dá)效果。課文有這樣一句話：“如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運(yùn)，需要60萬個(gè)車皮?！睘榱俗寣W(xué)生體會(huì)這里列數(shù)字說明的表達(dá)效果，教師舉了這樣一個(gè)有趣的例子：“被譽(yù)為‘童話外婆’的林格倫，她作品的發(fā)行總量達(dá)到1億3千萬冊(cè)，把這些書排成行可以繞地球三周?！苯處熯€引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，想想自己讀過的書有哪些用到數(shù)字進(jìn)行說明。有的學(xué)生想到生動(dòng)活潑的繪本故事中的一句話：“我愛你，從這里一直到月亮，再——繞回來?！边@樣，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)字說明方法的表達(dá)表達(dá)效果。其次，引用經(jīng)典中的特殊例子體會(huì)舉例的效果。課文還有這樣一句話:“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去。”這是舉例子的說明方法。為了讓學(xué)生體會(huì)這句話的表達(dá)效果，教師聯(lián)系經(jīng)典兒童文學(xué)中特別的例子來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。教師說：“像說明一個(gè)孩子真調(diào)皮，《草房子》中寫桑桑他把家里的蚊帳改成了漁網(wǎng)去捕魚；《淘氣包埃米爾》中的埃米爾他把妹妹當(dāng)作旗子升上了桿頂。這就是舉例子的作用?！睂W(xué)生在笑聲中體會(huì)這樣特殊例子的表達(dá)效果。

三年級(jí)《恐龍》一文的第二自然段多次運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、作比較、打比方的說明方法。因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸說明文，如果直接教給學(xué)生說明方法，他們就沒有什么興趣。采用哪些直觀形象的方式來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)時(shí)，我采用這樣的方法讓他們體會(huì)說明方法的表達(dá)效果。首先，用圖片、動(dòng)畫來讓學(xué)生直接感受比較說明方法的作用。為了讓學(xué)生體會(huì)作比較的表達(dá)效果，我出示雷龍與六頭大象比較的天平圖，讓學(xué)生形象地體會(huì)到雷龍的體重，知道雷龍是個(gè)龐然大物。其次，遷移應(yīng)用，體會(huì)打比方的表達(dá)效果。這篇課文打比方的說明方法使用最多。為了讓學(xué)生體會(huì)這一說明方法的表達(dá)效果，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖想象，體會(huì)把梁龍比作吊橋的效果；然后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試說一個(gè)比喻句，感受把尾刺比作利劍的好處；最后，我讓學(xué)生嘗試把三角龍的三只大角打個(gè)比方，體會(huì)三只大角的作用。

三、讓學(xué)生學(xué)著自己運(yùn)用

說明文教學(xué)的前兩環(huán)節(jié)，目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握說明文的基本表達(dá)方法。但是，在教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)地接受，沒有自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，因此他們對(duì)說明文的理解還不深。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)得更深，我嘗試先讓他們嘗試自己閱讀課文，然后介紹課文的內(nèi)容。為此，我深入學(xué)習(xí)理解生本教學(xué)的理念。我看到這樣一則教育故事。一位教師舉了一個(gè)例子：“請(qǐng)問孩子會(huì)喝水嗎？我們是讓他先去喝水再告訴他需要注意什么呢，還是先詳細(xì)地告訴他怎么喝水再讓他去喝水？孩子并非一張白紙，一無所知。即使一無所知，直接教給他方法還是先學(xué)再教他方法效果好呢？很多東西自己摸索出來的一定印象更深刻?！币虼?，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

如，同樣是教學(xué)《埃及的金字塔》，教師充分相信學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，挑選課文的一段，和學(xué)生一起探討如何用畫圖的方式展示對(duì)這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)體會(huì)。接著，教師放手讓學(xué)生自己研究一段，用畫圖呈現(xiàn)這段的內(nèi)容。最后，在集體交流中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，大家互相學(xué)習(xí)，很好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的做法給筆者很大的啟發(fā)，這樣的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。我在想：如果讓學(xué)生先嘗試去學(xué)習(xí)、介紹，在介紹不清楚、不具體時(shí)我再教給他們說明的方法，學(xué)生是不是更容易接受？在教學(xué)《恐龍》這篇課文時(shí)，筆者先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，并嘗試運(yùn)用文中的語句介紹恐龍，然后再相機(jī)教給學(xué)生說明方法，使他們體會(huì)表達(dá)的效果。雖然學(xué)生一開始不容易理解，但是他們進(jìn)步越來越大，越來越會(huì)介紹。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。

說明文教學(xué)三部曲，不僅明確了這一文體教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)其他文體的教學(xué)也具有參考價(jià)值。在其他文體的教學(xué)中，我們也可以據(jù)此展開教學(xué)。

一是置身文體場域，明確不同文體的核心目標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第三學(xué)段的教學(xué)明確地提出了文體閱讀的要求。文體意識(shí)就是課程意識(shí)。我們認(rèn)為要將教材研讀置于文體場域中。文體場域，即一篇文章在整個(gè)課程的同類教材中所處的位置和語境。一篇文章無論放在小學(xué)語文課程的什么位置，都有著具體的知識(shí)價(jià)值和教學(xué)使命。同一種文體的閱讀文本在不同的學(xué)段反復(fù)出現(xiàn)，意味著此文體的每一篇文章的知識(shí)價(jià)值和教學(xué)使命有著不同的規(guī)定，一篇一個(gè)目的，篇與篇之間互為基礎(chǔ)，拾級(jí)而上，構(gòu)成了一種類型文體的知識(shí)體系，也形成一種文體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。就不同文體的特質(zhì)展開解讀，就形成不同文體的閱讀策略。

例如，寫人記事類的文章，起始階段的教學(xué)要通過抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來理解表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。故事類文本我們著力引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文?？筛鶕?jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果練習(xí)概括性地復(fù)述課文；可以通過對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，練習(xí)原文復(fù)述；也可以在原文復(fù)述的基礎(chǔ)上，精心選擇語言文字的空白處展開想象進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。對(duì)說理文的教學(xué)，我們可引導(dǎo)學(xué)生揣摩和發(fā)現(xiàn)文章提出觀點(diǎn)—舉例論證—得出結(jié)論的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生關(guān)注文本的布局謀篇，初步體會(huì)說理文論述道理的邏輯順序，掌握說理文的閱讀策略。只有具有鮮明的文體意識(shí)，教師才能教得準(zhǔn)確到位，學(xué)生的語文能力才能切實(shí)提高。

二是關(guān)注兒童，讓兒童用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)語文。我們教學(xué)的對(duì)象是兒童，因此教學(xué)要深入淺出。理性的講解、分析，兒童是不愿意接受的。我們應(yīng)研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣思考，要考慮課堂學(xué)習(xí)是否能促進(jìn)學(xué)生生命的發(fā)展，使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。像分角色朗讀、小組合作學(xué)習(xí)、講故事、綜合性學(xué)習(xí)等都是學(xué)生喜歡的、更易接受的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，我們教師要研究怎樣更好地運(yùn)用這些方式創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得充實(shí)。

三是解放思想，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?？墒?，一些教師仍然不厭其煩地做著保姆的工作，總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，不停地講、不斷地教。習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師不斷地講方法、讀范文，恨不得學(xué)生寫的和自己想的一樣。殊不知這是害了學(xué)生。不如打開學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生先嘗試自己寫，然后在講評(píng)環(huán)節(jié)下功夫，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文。

我們總是感嘆美國的小學(xué)生能力強(qiáng)，小小年紀(jì)就能寫研究論文。其實(shí)，我們的學(xué)生并不笨，而是被我們教笨了、教弱了。學(xué)生習(xí)慣于記住教師教的知識(shí)，沒有自己的思考，更不敢動(dòng)手去嘗試。我們不少的教師被應(yīng)試教育束縛得太緊，不敢放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。只有解放思想，先學(xué)后教，學(xué)生才能學(xué)到鮮活的語言，他們的語文素養(yǎng)才能真正得到提升。

總之，說明文的教學(xué)應(yīng)根據(jù)它的具體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握說明要點(diǎn)，體會(huì)說明方法的表達(dá)效果，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，掌握學(xué)習(xí)的方法。這樣，不僅解決了說明文教學(xué)中的難題，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。