閱讀量對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的有利影響

（四川省遂寧市射洪縣沱牌實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川遂寧 629209）

從小學(xué)生所處的身心成長(zhǎng)階段來看，他們的精力充沛、求知欲和好奇心比較強(qiáng)，正是學(xué)習(xí)求知的好時(shí)光。語文是一門借助于口語和書面形式溝通交流的語言工具，它貫穿和影響一個(gè)人的一生，如果小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中及早地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀量引導(dǎo)，就等于為小學(xué)生成長(zhǎng)開啟了良好的開端，在受益閱讀量帶來的視域開拓、知識(shí)增長(zhǎng)和情感陶冶等愉悅體驗(yàn)之后，有助于驅(qū)動(dòng)小學(xué)生為了感受知識(shí)帶來的快樂而自覺地進(jìn)行語文閱讀，那么，我國(guó)的文化軟實(shí)力就會(huì)自然而然地得以提升，建設(shè)有中國(guó)特色的文化強(qiáng)國(guó)目標(biāo)勢(shì)必會(huì)早日實(shí)現(xiàn)。

一、閱讀量對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極意義

1.提升語文學(xué)習(xí)水平

語文閱讀是漢語言文字、詞匯、語法、文學(xué)創(chuàng)作手法、文學(xué)素養(yǎng)等的集合體，小學(xué)生要想學(xué)會(huì)語文閱讀，非是一日之功，小學(xué)生只有不斷大量地讀和積累讀，才能夠達(dá)到熟能生巧的語文學(xué)習(xí)效果，也才能夠不斷汲取語文閱讀中的精華轉(zhuǎn)化為自身語文素養(yǎng)。最終，隨著小學(xué)生語文閱讀量的擴(kuò)大，他們對(duì)語言應(yīng)用的精準(zhǔn)度和靈活度也得到提升，而且他們能夠挖掘漢語言文字背后蘊(yùn)藏著的中華民族文化內(nèi)涵和高尚的民族精神。[1]

2.開闊視野

基于語文是一門人們以書面和口語形式進(jìn)行溝通交流和表達(dá)的語言工具，這就使得小學(xué)語文教材中所節(jié)選的文本來自于不同人對(duì)不同領(lǐng)域內(nèi)的事物和活動(dòng)進(jìn)行的描述、認(rèn)知和探究等。從這個(gè)層面上來講，語文閱讀文本涉及不同領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，如果小學(xué)生喜歡且愿意廣泛地涉獵語文閱讀，就能夠使他們?cè)陂喿x的過程中領(lǐng)閱到不同人對(duì)不同方面所進(jìn)行的見解，進(jìn)而隨著閱讀更為深入和寬廣，他們的認(rèn)知視野勢(shì)必會(huì)得到不斷開闊，且認(rèn)知的高度和角度也會(huì)優(yōu)于不愿意積極參與語文閱讀的人。

3.提高認(rèn)知

學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑有兩種：一種是直接經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生需要親身體驗(yàn)得到的直接認(rèn)知，一種是間接經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生需要閱讀大量的信息資源而在前人基礎(chǔ)上獲得的間接認(rèn)知。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的年齡決定了他們是進(jìn)入學(xué)校接受教育的適齡兒童階段，這個(gè)階段，直接經(jīng)驗(yàn)并不是他們的主要學(xué)習(xí)渠道，而間接學(xué)習(xí)渠道顯得比較可靠有效。小學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)真地閱讀大量語文文本，就能夠獲得比起親身體驗(yàn)要多得多的豐富知識(shí)資源，這些知識(shí)資源是促使他們智力提升和解決實(shí)際問題的動(dòng)力之源。

4.完善知識(shí)體系

單從小學(xué)所開設(shè)的課程目錄來看，所涉及的知識(shí)體系只是符合小學(xué)生身心成長(zhǎng)年齡階段的基礎(chǔ)性知識(shí)，在一定程度上就限制了他們的思維認(rèn)知。而小學(xué)語文節(jié)選的文本內(nèi)容卻沒有這樣的局限性，除了小學(xué)生所在教育階段進(jìn)行的課程外，還涉及他們還未接觸到的其他知識(shí)領(lǐng)域。一旦小學(xué)生樂于語文閱讀，并強(qiáng)化課外語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能夠獲得課堂之內(nèi)所不能夠獲得的知識(shí)，隨著閱讀量的提升，他們的知識(shí)體系不斷地得以完善。

二、在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生閱讀量的路徑

1.強(qiáng)化精讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文教材中所節(jié)選的文本無不是文化中的精品，文本背后無不蘊(yùn)藏著豐富的情感認(rèn)知和審美情趣等，這些都是小學(xué)生愿意閱讀和喜歡閱讀的驅(qū)動(dòng)力。因此，小學(xué)語文教師要強(qiáng)化語文閱讀精讀，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文本背后的知識(shí)情趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的閱讀興趣，最終有助于拉動(dòng)學(xué)生更多地參與語文閱讀，那么，學(xué)生的語文閱讀量就會(huì)自然而然地得到提升。

例如：在進(jìn)行小學(xué)語文《烏鴉喝水》這一閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了吸引學(xué)生對(duì)《烏鴉喝水》這篇文本的閱讀興趣，語文教師運(yùn)用圖片工具以動(dòng)漫圖畫形式詳細(xì)地展示烏鴉喝水故事，因動(dòng)漫圖畫生動(dòng)且富有童趣，極大化地滿足了學(xué)生的審美趣味，學(xué)生們?cè)陴堄信d趣地觀看圖畫的過程中簡(jiǎn)要地讀懂了烏鴉喝水的故事概要。而后，語文教師適時(shí)地告訴學(xué)生：“《烏鴉喝水》的文本比動(dòng)漫圖畫有趣得多了”，這就點(diǎn)燃了學(xué)生積極主動(dòng)參與《烏鴉喝水》閱讀教學(xué)活動(dòng)的熱情。語文教師選派兩名學(xué)生分段接力進(jìn)行《烏鴉喝水》朗讀活動(dòng)，伴隨著這兩名學(xué)生繪聲繪色的閱讀，烏鴉喝水的場(chǎng)景一下子在學(xué)生腦海里映射出來，且對(duì)烏鴉喝水的辦法思緒萬千。當(dāng)兩名學(xué)生文本閱讀完畢，語文教師趁勢(shì)追擊又帶領(lǐng)全班學(xué)生著重對(duì)“可是瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢? ”進(jìn)行閱讀，并向?qū)W生發(fā)出激問：“除了投遞石頭方式上升水位外，還有什么其他辦法能夠喝到水，比如……”。學(xué)生們本來就對(duì)烏鴉喝水方法比較有自己的想法，語文教師的問題更加鼓勵(lì)了他們對(duì)烏鴉喝水方法的探究，一些學(xué)生利用身邊現(xiàn)有的文具模擬烏鴉喝水情境，一些學(xué)生同周圍其他同學(xué)進(jìn)行談?wù)?，最終，經(jīng)過探究和思考，學(xué)生提出了自己的一些想法，比如“烏鴉們可以團(tuán)結(jié)起來，依靠大家的力量把瓶子進(jìn)行傾斜放置也可以喝到水；可以尋找管狀的植物徑吸水喝.....”。最后，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新回答，語文教師都給予了肯定的評(píng)價(jià)，并告訴他們還有許多有趣的童話故事，比如《一千零一夜》和《格林童話》等，這樣無形的語文閱讀教學(xué)引導(dǎo)，向?qū)W生打開更為廣闊的閱讀視野同時(shí)，拉動(dòng)了學(xué)生想要閱讀更多文本滿足個(gè)體閱讀情趣的需求。

2.拓展多元化課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生閱讀好習(xí)慣

閱讀量提升并不局限于課堂文本閱讀，還可以通過多樣性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。因此，這就需要小學(xué)語文教師拓展多元化課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，比如“語文閱讀鑒賞會(huì)、閱讀角、故事大王征文比賽、小小演說家”等，以形式的生動(dòng)性拉動(dòng)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)某一活動(dòng)目標(biāo)而遨游在語文閱讀的海洋里大量廣泛地語文閱讀，隨著學(xué)生由大量閱讀帶來的成就感提升，他們隨時(shí)隨地的良好閱讀習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，那么，學(xué)生的語文閱讀量勢(shì)必與日俱增。

結(jié)語

毋庸置疑，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中重視并強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀，是當(dāng)下小學(xué)語文課程教學(xué)革新的現(xiàn)實(shí)性要求，也是小學(xué)語文教師立足小學(xué)語文試題出題趨勢(shì)所進(jìn)行的教學(xué)探索。只有小學(xué)語文教師提升了學(xué)能生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，才夠享受閱讀帶來的快樂，也才能夠以寬闊的視野分析問題和解決問題，最終有助于學(xué)生更好地成才成長(zhǎng)。