把“裝糊涂、留空間”帶入語文課堂

（四川省瀘州市納溪區(qū)河?xùn)|小學(xué) 四川瀘州 646300）

2018年3月，我參加了 “國培計(jì)劃”小學(xué)語文工作坊的集中研修活動(dòng)，其中兩節(jié)精彩的研究課和專家團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)研修教師觀察課堂的教學(xué)模式讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)工作有了深刻的反思。通過觀摩課堂，填寫教師和學(xué)生的課堂觀察表，觀察授課教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為是否一致、課堂能否促進(jìn)教學(xué)思考、用數(shù)據(jù)成為課堂的說話目標(biāo)等一系列有目的的研修學(xué)習(xí)，讓我對(duì)語文的課堂教學(xué)有了更多新的認(rèn)識(shí)。

一、習(xí)得，從關(guān)注學(xué)生的課堂回答做起

在課堂教學(xué)中，怎樣讓更多的學(xué)生獲得知識(shí)的體驗(yàn)和感受，更多地習(xí)得知識(shí)呢？教師“裝糊涂”設(shè)疑提問，讓學(xué)生因疑思考進(jìn)而回答，就是要從關(guān)注全體學(xué)生的課堂回答做起。

如：在《七顆鉆石》一課中，教師特別注重學(xué)生的回答。從教師的提問來看，整堂課教師提問20余次，提問的內(nèi)容包括字詞類、場景假設(shè)類、人物心理活動(dòng)類、人物語言揣摩類、學(xué)生的自主想象類等，提問內(nèi)容豐富多樣；從學(xué)生回答問題的人數(shù)來看，整堂課共有50余次學(xué)生回答了老師的提問，有單個(gè)的學(xué)生回答，有小組的學(xué)生回答，有學(xué)生回答后另外的學(xué)生補(bǔ)充回答，還有學(xué)生回答后其他學(xué)生質(zhì)疑后再次回答，回答學(xué)生的人數(shù)數(shù)量多；從學(xué)生回答問題在教室里的方位來看，回答學(xué)生的座位分別分布在教室的前后左右中間的多個(gè)位置，不是局限于所謂的好位置、好學(xué)生聚集的中間和前面位置等，不同座位學(xué)生的積極回答帶動(dòng)了整堂課全方位學(xué)生的主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)氛圍濃。

這堂課之所以有大面積的學(xué)生答疑，是因?yàn)榻處熣n前對(duì)教學(xué)過程設(shè)疑的精心設(shè)計(jì)，教師課堂提問設(shè)計(jì)直奔主題，簡潔明了，教師關(guān)注了學(xué)生不同的學(xué)情，關(guān)注了學(xué)生質(zhì)疑的難易程度，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，這讓不同層次的學(xué)生能直接明白提問的范圍和要點(diǎn)，能開動(dòng)腦筋主動(dòng)思考，回答問題的學(xué)生層次豐富，學(xué)生回答了問題后均能有所收獲，這大大激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，自然知識(shí)的習(xí)得也就增強(qiáng)了。

二、提升，在創(chuàng)設(shè)課堂情境中感知

如何使語文課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然又充滿語文味呢？作為語文教師更要關(guān)注的是蘊(yùn)藏在文字背后的情感，教師有意為學(xué)生“留空間”，讓學(xué)生在實(shí)際情境體驗(yàn)中充分感知，只有善于創(chuàng)設(shè)情境的教師和孩子們才能分享品讀、感悟思想大餐。

如：在《自然之道》一課中，教師讓學(xué)生自己扮演文中的角色進(jìn)行思考、體驗(yàn)，教師將課堂學(xué)生分為了兩組，左邊一組是“我和七個(gè)同伴”，右邊一組是“向?qū)А?，學(xué)生通過換位思考進(jìn)入情境。情境中，兩組學(xué)生從“我和七個(gè)同伴”看到“偵察兵幼龜”遭到嘲鶇襲擊時(shí)的“焦急”和“向?qū)А?“冷淡”的兩種神態(tài)對(duì)比展開了激烈辯論:“你們太冷漠了！——這是自然之道。”“難道幼龜?shù)纳恢档弥匾晢?？——現(xiàn)實(shí)就是這樣?！薄安荒軄G下生命不管——這是弱肉強(qiáng)食的社會(huì)……”教師提出的以“神態(tài)”為關(guān)鍵詞的辯論會(huì)讓平靜的課堂頓時(shí)熱鬧了起來，兩組“對(duì)立”的辯論手為此展開了激烈的唇槍舌戰(zhàn)，“漠不關(guān)心”“冷酷”“殘忍”“自然生存權(quán)”等平時(shí)根本不會(huì)出現(xiàn)在課堂的字眼從四年級(jí)的學(xué)生口中噴涌而出，兩組辯手針鋒相對(duì)，口若懸河，滔滔不絕，讓在場觀課的教師不禁為孩子們精彩的辯論鼓起掌來，相信作為辯手的學(xué)生們在你來我往的辯論中對(duì)人物的心理、動(dòng)作、表情也隨之有了更多的理解和感悟。

此次教師設(shè)計(jì)的課堂辯論情境環(huán)節(jié)大概有八分鐘，在這八分鐘里，全班的每個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起了“辯論家”的積極性，雖然是對(duì)立的兩組各自為陣，但最后的結(jié)果是學(xué)生們對(duì)“自然之道”都有了更深層次的理解和探索，課后學(xué)生們還主動(dòng)去查找有關(guān)幼龜、大海等方面的資料，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)“自然之道”的思考，引發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然規(guī)律的好奇，激發(fā)了探索大自然的動(dòng)力。

三、關(guān)注，從學(xué)生的個(gè)體實(shí)際出發(fā)

在這次 “國培計(jì)劃”小學(xué)語文工作坊集中研修活動(dòng)中，沒有呆板的說教，沒有枯燥的筆記，更多的是教師帶著觀察、帶著思考走進(jìn)上課教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)生課堂，課堂的有效生成歸根結(jié)底展示了學(xué)生的內(nèi)心收獲。此次國培研修讓我深深地認(rèn)識(shí)到：上好一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文課，教師要特別注重學(xué)生的個(gè)體實(shí)際，學(xué)生的課堂不單單只有40分鐘，課前的預(yù)設(shè)、課中的設(shè)計(jì)、課后的延伸，教師均要心中有數(shù)，有的放矢，課堂設(shè)計(jì)要新在理念、巧在設(shè)計(jì)、贏在實(shí)踐、成在后續(xù)。其次，一節(jié)語文課還要做到兩個(gè)關(guān)注：一是關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)……這是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是關(guān)注能力：要抓住語文本質(zhì)的聽說讀寫基本技能進(jìn)行教學(xué)，注重文字品讀、感悟方法的滲透，讓學(xué)生在質(zhì)疑、思考、感悟、答疑、辯論的過程中有機(jī)會(huì)經(jīng)歷語言的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正體驗(yàn)到文字背后的情感和思考，樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)語文。

總之，我認(rèn)為：一節(jié)好的語文課，不應(yīng)有“做秀”情結(jié)，而應(yīng)提倡“簡潔而深刻”的教學(xué)風(fēng)格，要展現(xiàn)思維力度，關(guān)注習(xí)得方法，體現(xiàn)語文課的根本，使語文課上出“語文味”！而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法。這，我還需繼續(xù)探索……