基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)探究

周圳輝

（廣東省東源中學(xué)，廣東 東源）

在高中階段，化學(xué)是一門具有邏輯思維和抽象思維的學(xué)科，其對高中學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展具有十分重要的意義?；瘜W(xué)實驗既是學(xué)生建立化學(xué)感性知識、有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵?！昂诵乃仞B(yǎng)”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步形成適合個人終身發(fā)展和滿足社會發(fā)展需要的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，教師在化學(xué)教育教學(xué)活動中，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對其進行化學(xué)實驗教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

優(yōu)秀的核心素養(yǎng)，為學(xué)生努力學(xué)習(xí)提升思維的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)習(xí)慣、有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要想實現(xiàn)高中學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)注重化學(xué)教育教學(xué)，在理論實踐中加以培養(yǎng)。隨著新課程不斷改革，核心素養(yǎng)在教學(xué)活動進程中的作用日益凸顯，而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)其學(xué)習(xí)態(tài)度及邏輯思維，進而實現(xiàn)有效的教育教學(xué)[1]?！盎瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”是指通過對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)的一種表現(xiàn)形式?；瘜W(xué)學(xué)科偏向注重實踐活動，化學(xué)實驗是一種“透過現(xiàn)象看本質(zhì)的學(xué)科”。教師通過化學(xué)實驗，讓學(xué)生自主操作，可以在實驗研究中感受化學(xué)的多樣性，理解并掌握化學(xué)理論知識和其深刻含義?；诖?，要想實現(xiàn)高中化學(xué)實驗的有效教學(xué)，需加強化學(xué)實驗課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實驗中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)培育下高中化學(xué)實驗教學(xué)策略

高中化學(xué)實驗為操作實踐性實驗，是組成化學(xué)課程的一部分，可以促進培養(yǎng)核心素養(yǎng)。優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)，進而培養(yǎng)核心素養(yǎng)，應(yīng)注重化學(xué)教材的深化，在合理改進化學(xué)教學(xué)實驗的同時，引進實驗資源，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主合作與自主探究?；诤诵乃仞B(yǎng)培育的高中化學(xué)實驗教學(xué)探究是一個長期進行的過程，可以通過以下集中方法加以改進。

（一）引進化學(xué)實驗資源，實現(xiàn)有效教學(xué)

在以往的化學(xué)教育教學(xué)中，教師經(jīng)常采用“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，而忽略化學(xué)實驗、不能讓學(xué)生進行有效自主操作，體會不到化學(xué)帶來的樂趣。教師在進行化學(xué)實驗教學(xué)的同時，要善于引進實驗資源，例如，在人教版化學(xué)必修一《金屬及其化合物》的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前借助信息技術(shù)找到金屬與化合物的相關(guān)資料，通過圖片、視頻、動畫等形式向?qū)W生展示金屬及其對應(yīng)化合物的反應(yīng)，使學(xué)生對化學(xué)實驗產(chǎn)生濃厚興趣，引發(fā)思考。此外，教師也可實際操作向?qū)W生展示金屬及化合物發(fā)生反應(yīng)的真實性，同時合理采用小組合作法，不斷引導(dǎo)學(xué)生對其探究，進而實現(xiàn)有效教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做鋪墊。因此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上引進化學(xué)實驗資源，實現(xiàn)有效教學(xué)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

學(xué)生是教學(xué)的主體，在教育教學(xué)中具有特別重要的作用。教師設(shè)定教學(xué)活動時，需引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提高。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)內(nèi)容的探索性，加強教育教學(xué)的實踐性。化學(xué)實驗的應(yīng)用，是檢驗學(xué)生對知識的理解與掌握程度，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效條件。例如人教版化學(xué)必修二《化學(xué)反應(yīng)與能量》的實驗活動中，教師先提問化學(xué)反應(yīng)中會伴隨哪些現(xiàn)象的產(chǎn)生，又有可能變成什么物質(zhì)？教師合理采用問題布設(shè)法，增強學(xué)生的求知欲和探索欲，促進學(xué)生分析問題、解決問題，以此來凸顯學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中。如果高中學(xué)生不能體會化學(xué)的多樣性，在學(xué)習(xí)中不能對其充滿好奇心，就會覺得化學(xué)是一門枯燥無味、毫無意義的科目，進而缺乏主動學(xué)習(xí)積極性，影響課堂效率。

（三）學(xué)生自主設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

以往的化學(xué)教育教學(xué)中，化學(xué)實驗主要以理論為基礎(chǔ)，學(xué)生不能自主設(shè)計實驗，但學(xué)生自主設(shè)計實驗對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)有促進作用。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)的同時，需增加學(xué)生自主設(shè)計實驗的機會，增強其對教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，這是學(xué)生有效實驗的關(guān)鍵。例如，高中化學(xué)教師可以布設(shè)一個實驗課題，保證是不危害學(xué)生生命健康的實驗，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗并以小組為單位完成。此期間，若學(xué)生遇到問題難以解決，教師可以對其進行適當(dāng)指導(dǎo)，這樣既能夠使學(xué)生更深層地掌握知識點，又能夠讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，提高實驗課堂質(zhì)量，進而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)[3]。

綜上所述，核心素養(yǎng)已成為學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效組成部分，核心素養(yǎng)培育視角下的高中化學(xué)實驗教學(xué)優(yōu)化是教育改革中需重點強化的地方?；诖?，在開展化學(xué)實驗教學(xué)活動時，教師應(yīng)采用新型教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。