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    高考改革背景下高中生歷史閱讀能力的培養(yǎng)策略研究

    2018-02-25 09:42:25
    新課程(中學(xué)) 2018年9期
    關(guān)鍵詞:歷史進(jìn)程鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)高中生

    張 琴

    (海南省東方市東方中學(xué),海南 東方)

    高中歷史作為一門記憶性和理解性較強(qiáng)的文綜科目,一直備受教師和高中生關(guān)注。高考改革背景下,高中歷史教學(xué)要格外關(guān)注對(duì)高中生歷史閱讀能力的培養(yǎng),即通過(guò)對(duì)歷史題目的閱讀分析,結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行答題,這樣不僅做題效率很高,而且準(zhǔn)確性也很高。

    一、高考改革背景下對(duì)高中生歷史閱讀能力的新要求

    高中生分析歷史題的步驟主要有三:第一步是閱讀理解,即明白題目講的是什么;第二步是信息提取,即能夠在題目?jī)?nèi)容中提取關(guān)鍵的信息點(diǎn);第三步是閱讀分析,即能夠根據(jù)對(duì)題目的理解和對(duì)關(guān)鍵信息的掌握分析考點(diǎn),然后根據(jù)考點(diǎn)進(jìn)行作答。高考改革背景下,高中生歷史閱讀能力應(yīng)集中體現(xiàn)在解題過(guò)程中,這就要求高中生更加熟練地掌握“三步走”的解題策略。

    第一步,具備更強(qiáng)大的閱讀理解能力以應(yīng)對(duì)同一題目的各種變形,從而在閱讀過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)跑題、偏題等問題;第二步,具備更快速的信息提取能力以提高解題速度,即能通過(guò)拆分句子、劃分層次等方式快速理解題目的意思;第三步,具備更有效的閱讀分析能力提升答題的靈活性和準(zhǔn)確性,同時(shí)還能根據(jù)題目回想起與之有關(guān)的其他歷史知識(shí)。

    二、高考改革背景下對(duì)高中生歷史閱讀能力的培養(yǎng)策略

    (一)改革教學(xué)理念,夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

    首先,現(xiàn)代化的教學(xué)理念要求以高中生為課堂中心,發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用,這符合高考改革大趨勢(shì),而對(duì)高中生歷史閱讀能力的培養(yǎng)也重在讓高中生提升自己的閱讀水平,因此始終貫徹落實(shí)“以高中生為本”的教學(xué)新理念,是培養(yǎng)高中生歷史閱讀能力的基礎(chǔ)和前提。其次,實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)不斷夯實(shí)高中生的基礎(chǔ)知識(shí),從而為培養(yǎng)高中生閱讀能力做準(zhǔn)備。

    (二)專項(xiàng)、分模塊訓(xùn)練

    專項(xiàng)、分模塊訓(xùn)練的目的是分別培養(yǎng)高中生的閱讀理解、信息提取和閱讀分析能力,實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)讀、簡(jiǎn)寫提取關(guān)鍵詞以及歷史高考真題解析等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的三種閱讀能力。

    (三)綜合、模擬化訓(xùn)練

    綜合、模擬化訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)高中生的綜合閱讀能力,該過(guò)程在專項(xiàng)、分模塊訓(xùn)練之后且和其實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接,實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)例題訓(xùn)練、分組討論等方式培養(yǎng)高中生的綜合閱讀能力。

    (四)閱讀為主,評(píng)價(jià)為輔

    高中生的歷史閱讀能力不僅體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)容的記憶和理解上,更體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)容的分析和評(píng)價(jià)上,因此教師在教學(xué)過(guò)程中要十分注重“閱讀”與“評(píng)價(jià)”相結(jié)合,即讓學(xué)生在閱讀歷史材料后,不僅能理解材料講的是什么,還能判斷材料說(shuō)的對(duì)不對(duì),從而升華高中生的閱讀能力。

    (五)教學(xué)實(shí)例分析

    本文以高考例題“簡(jiǎn)述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)程的影響”為例進(jìn)行分析,主要分為以下三個(gè)步驟:

    第一步:理解題目想要問什么。本題的題意非常明顯,就是問鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)程的影響,此時(shí)教師不要因?yàn)轭}目非常好理解就簡(jiǎn)短跳過(guò)該步驟,而是要讓高中生進(jìn)行深度理解。例如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國(guó)歷史進(jìn)程的對(duì)比、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中英兩國(guó)國(guó)力對(duì)比等等,即多角度分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景和歷史事實(shí)。

    第二步:從題目中提取關(guān)鍵的信息點(diǎn),即知道從何處入手開始答題。經(jīng)過(guò)分析,本題的關(guān)鍵點(diǎn)有兩個(gè),即“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”和“中國(guó)歷史進(jìn)程”,此時(shí)教師就可以這兩個(gè)點(diǎn)為入口,讓高中生分別探究鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以及中國(guó)歷史進(jìn)程的相關(guān)資料,尋找兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)之間的聯(lián)系。

    第三步:根據(jù)理解和關(guān)鍵信息分析題意,即這個(gè)題目想要考查高中生哪部分的知識(shí)點(diǎn)。從本題來(lái)看,是考查高中生對(duì)我國(guó)近代史的熟悉程度以及對(duì)我國(guó)社會(huì)性質(zhì)變遷的理解程度,因此教師可以從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)入手讓高中生理清我國(guó)近代史的發(fā)展歷程以及我國(guó)社會(huì)性質(zhì)的變遷過(guò)程,最后綜合以上兩點(diǎn)分條作答。

    綜上所述,上述三個(gè)步驟分別從閱讀理解、信息提取、閱讀分析三個(gè)方面全面培養(yǎng)高中生的閱讀能力,使高中生在面對(duì)歷史題目時(shí)可以快速理解、精確查找并全面分析,從而提升做題水平。

    高考改革背景下高中歷史教學(xué)面臨新一輪變革,傳統(tǒng)的死記硬背、套用模版的方式已不能滿足高考新規(guī)的要求,實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師只有注重培養(yǎng)高中生的歷史閱讀能力,才能使其通過(guò)題目更好地理解歷史內(nèi)容,強(qiáng)化記憶的同時(shí)強(qiáng)化理解,從而培養(yǎng)自己的歷史綜合素養(yǎng)。

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