淺談音樂在語文教學(xué)中的運(yùn)用

（湖南省溆浦縣圣達(dá)學(xué)校 湖南溆浦 419300）

音樂是一種用來表達(dá)思想感情和現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)形式，也是最能即時(shí)感染人、激發(fā)人內(nèi)在情緒的藝術(shù)形式，能傳達(dá)語言所不能表達(dá)的情感，在語文教學(xué)中，把音樂融入課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好的進(jìn)入文本情境，細(xì)致真切地體會(huì)思想情感，達(dá)到寓教入樂的目的。[1]

一、創(chuàng)設(shè)情境，音樂激趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，在上課的導(dǎo)入階段，播放與課文內(nèi)容及情感相應(yīng)的音樂，能即時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，進(jìn)入特定的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，新課導(dǎo)入一首《好漢歌》：“路見不平一聲吼啊，該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州……”隨著歡快悲壯有力的音樂，學(xué)生的興致一下子就會(huì)被激發(fā)起來，《水滸》中英雄好漢的豪爽、正義、無畏的形象即入學(xué)生的腦海，課堂氣氛也會(huì)漸入佳境，為下文林沖這個(gè)英雄人物的出場(chǎng)打下了伏筆。朱自清的《荷塘月色》一文，在分析荷塘與月色意境時(shí)，我播放了鳳凰傳奇的歌曲《荷塘月色》，讓學(xué)生在聆聽的過程中對(duì)比二者的異同點(diǎn)，同學(xué)們暢所欲言，氣氛活躍，歌曲的旋律是輕快歡愉的，魚和荷的代表著愛情，歌曲中有點(diǎn)憂郁的思戀，但更多的是歡快，而朱自清筆下的荷塘和月色意味著對(duì)美好事物的追求的彷徨與迷惘，體現(xiàn)更多的是淡淡的哀愁?？梢?，運(yùn)用恰恰當(dāng)?shù)囊魳穼?dǎo)入情境，能起到事半功倍的效果。[2]

二、配樂朗誦，陶治情操

中國(guó)自古就有吟詠這一傳統(tǒng)，最早周朝有書記載“以樂語教國(guó)子”，古代的詩詞大多都配以音樂吟誦，葉文玲也曾說“音樂和詩是天然契合的藝術(shù)”，詩歌散文配上恰當(dāng)?shù)囊魳?，就能形神備具，渲染氣氛，?qiáng)化感情，在上《雨巷》這篇抒情詩時(shí)，為了突出詩歌中凄哀、迷惘、惆悵的基調(diào)，我特意選了《此生不再》作為背景音樂，詩意朦朧、清新幽婉的曲調(diào)，更加襯托出了詩人追求破滅的失落、愁苦與彷徨，令學(xué)生身臨其境。音樂背景并不每篇文本從關(guān)至尾都要用到的，有時(shí)根據(jù)劇情或情感的需要，適當(dāng)接入一些片斷背景，也能起到層次突出，節(jié)奏強(qiáng)化的作用，在課本劇《荊軻刺秦王》的“易水送別”一段我加上了《生死別離》的音樂，烘托出了送別時(shí)傷感、哀綿、悲壯的氣氛，學(xué)生能通過特定情境的氛圍準(zhǔn)確把握人物形象的特點(diǎn)，在“荊軻廷刺秦王”的情節(jié)中，我又加入了《十面伏埋》的背景音樂，將荊軻刺秦王的果訣緊迫場(chǎng)面以及荊軻自陷的絕困處境從容真實(shí)再現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)人物形象有了更深的了解。

三、積累素材，豐富寫作手法和思維方式

語文教學(xué)中，背誦名篇是一個(gè)重要的項(xiàng)目，按照常規(guī)一字一句的背誦，可能枯燥乏味，但如果能將背誦的課文與音樂融合起來，背起來就輕松很多，我把已譜好曲的《虞美人》、《雨霖鈴》、《短歌行》等篇目教給學(xué)生唱，沒幾天，大家教能唱出來了，沒譜好曲的背誦篇目，我讓學(xué)生自已動(dòng)手，把詩詞套到一些自已熟習(xí)的歌曲上去翻唱，效果也不錯(cuò)，大大提高了背誦效率，我還讓學(xué)生收集一些有文采和思想的歌詞和歌名，《懂你》、《思念的味道》、《來不及說再見》、《塵封的回憶》等可用于情感類話題，《漫步人生路》、《隱形的翅膀》、《怒放的生命》、《我的未來不是夢(mèng)》等可用于勵(lì)志類話題，《生如夏花》、《蝸牛》、《白天不懂夜的黑》等可用于哲思類話題。有些歌詞的內(nèi)容還可以作為我們寫作手法的借鑒，周杰倫《七里香》歌詞有兩句“院子落葉，跟我的思念厚厚一疊”“窗臺(tái)蝴蝶，像詩里紛飛的美麗章節(jié)”，采用了比喻的手法，用形象生動(dòng)的事物作比抽象復(fù)雜的事物，有一種具體可感的靈動(dòng)美，《寂寞沙洲冷》的歌詞“河畔的風(fēng)放肆拼命的吹，無端撥弄離人的眼淚”和《對(duì)不起》里的歌詞“廣場(chǎng)一枚銅幣悲傷的很隱密，它在許愿池里輕輕嘆息，戒指在哭泣靜靜躺在抽屜，它所擁有的只剩下回憶”，都運(yùn)用了擬人的手法，“河畔的風(fēng)”“廣場(chǎng)的銅幣”“抽屜的戒子”都注入人類的情思，賦予了非生命事物以生機(jī)和情感，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，這些語言如果能在作文中用上，定能增加作文的文采和思想。愛因斯坦說過，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切”，音樂作為一種奇特的藝術(shù)形式，人們?cè)谛蕾p它帶來愉悅感受的同時(shí)，總能插上想象的翅膀盡情翱翔于音樂編織的清美世界，音樂自身帶有鮮明的表效果和形象的色彩能有效刺激學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生獲得更豐富的想象空間。如我在誦讀《春江花月夜》這首詩時(shí)將詩畫樂融入一體，伴隨著輕曼、悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)，學(xué)生們好像漫步在江邊，皓月當(dāng)空，亮白的月輝在平靜的江面上蕩起層層金波，遠(yuǎn)處的樹林在夜幕下顯得格外的幽靜，但眼前的美景并不能讓詩人感到愉悅，相反勾起他的思家之愁和對(duì)人生的反思。合境的音樂能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象在腦海中描繪出詩的意境，如同那畫面就在眼前，真切感受詩歌形象所帶來的沖擊力。

誠(chéng)然，不是所有的語文課型都能運(yùn)用音樂手段，在語文教學(xué)中，只有科學(xué)合理地借助音樂這雙翅膀，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，營(yíng)造了一種與文章真實(shí)和諧的氣氛，達(dá)到事半功倍的效果。