愛于心，踐于行
——高中班主任德育之我見

趙志賢

（江蘇省寶應(yīng)中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州）

高中生正處于人生觀、價值觀逐步形成的重要階段，而且需要獨(dú)自面對高負(fù)荷的課業(yè)學(xué)習(xí)，所以班主任在班級管理中除了需要關(guān)注他們的課業(yè)學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)發(fā)揮崗位優(yōu)勢對他們開展德育。與常規(guī)德育不同，班主任所開展的德育應(yīng)是潤物細(xì)無聲般的，為學(xué)生進(jìn)行思想道德塑造，并對他們的負(fù)面心理情緒給予及時干預(yù)。筆者在班主任工作實(shí)踐中體悟到，只有遵循“愛于心、踐于行”的班主任工作原則才能使學(xué)生親近自己，進(jìn)而為班主任德育工作營造良好的人際氛圍。隨著時代環(huán)境的演進(jìn)，班主任德育工作的重點(diǎn)也需相應(yīng)作出調(diào)整。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境所存在的諸多負(fù)面因素，對高中生的人格發(fā)育和思想行為造成了不良影響。因此，班主任德育工作應(yīng)在這里發(fā)揮重要作用。

一、高中班主任德育的價值取向

圍繞著當(dāng)前班主任德育的重點(diǎn)，這里提出以下兩個方面的價值取向：

（一）理解高中生的思想行為偏好

“社會存在決定社會意識”這一歷史唯物主義觀，應(yīng)成為班主任主動去理解高中生思想行為偏好的理由。只有在辯證理解了高中生思想行為偏好形成的內(nèi)因和外因，才能為班主任德育工作的開展制訂路徑指南和工作重點(diǎn)。當(dāng)前，高中生絕不是在封閉環(huán)境下成長起來的群體，他們時刻受到網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的影響，在微信平臺他們可以表達(dá)思想，在游戲世界他們可以實(shí)現(xiàn)自我存在感。但正因?yàn)樗麄兠媾R虛擬世界的精神感召，才可能使他們忽略了自己所存在的現(xiàn)實(shí)世界。

（二）以平等姿態(tài)助力學(xué)生的成長

傳統(tǒng)的班主任工作方法一般采取主題班會宣講，與學(xué)生談話。盡管這種工作方法具有教育主題鮮明和對個別學(xué)生“精準(zhǔn)發(fā)力”的優(yōu)點(diǎn)，但卻存在學(xué)生不敢、不愿真正交心的困惑。因此，在價值取向中還應(yīng)以平等姿態(tài)助力學(xué)生的成長。具體而言，班主任應(yīng)以朋友的姿態(tài)來面對班級學(xué)生。

二、價值取向引導(dǎo)下的工作模式定位

在以上價值取向下，班主任德育工作模式可定位于以下三個環(huán)節(jié)：

（一）定位于追蹤觀察

班主任德育需要做到有針對性，這才能與中學(xué)常規(guī)德育相區(qū)別，也才能發(fā)揮出班主任工作崗位的優(yōu)勢。若要做到有針對性，則需要從班級學(xué)生的思想行為的細(xì)節(jié)入手，了解他們的想法、行為。通過對學(xué)生可以外顯的信息進(jìn)行追蹤觀察，則能在“表里如一”的分析框架內(nèi)，來為班主任德育制訂工作重點(diǎn)。

（二）定位于親身體驗(yàn)

前面已經(jīng)指出，班主任應(yīng)辯證理解學(xué)生思想行為形成的現(xiàn)狀，這符合“社會存在決定社會意識”的認(rèn)知邏輯。為此，班主任在把握學(xué)生的思想和行為動態(tài)的同時，還應(yīng)努力使自己親身感知其中的故事。不難理解，無論是基于傳統(tǒng)模式下的主題班會，還是對個別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流，只有在獲得心靈上的共鳴才能使學(xué)生信服，而且這也與班主任德育原則中的“愛于心”相契合。

（三）定位于觀念辨析

班主任德育的目的在于從細(xì)節(jié)入手，幫助高中生在人格發(fā)育上、思想行為上朝向正確的方向成長。同時，使他們能夠在緊張的課業(yè)學(xué)習(xí)中保持良好的心態(tài)和心境。這就要求班主任在德育中需以平等姿態(tài)引導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行觀念的辨析。關(guān)于這一點(diǎn)，則與“踐于行”的班主任德育原則相契合。

三、定位驅(qū)動下的班主任德育實(shí)踐

根據(jù)以上所述并在定位驅(qū)動下，班主任德育實(shí)踐可從以下四個方面來展開：

（一）制訂班主任德育計劃

班主任德育是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工作，其需要圍繞著高中三年學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，制訂出科學(xué)、合理的德育計劃。計劃的制訂需要圍繞著具體的目標(biāo)來展開，而德育目標(biāo)則應(yīng)包括：思想政治教育和學(xué)習(xí)行為塑造等重要內(nèi)容。在計劃制訂中還應(yīng)創(chuàng)新德育工作的開展形式，而該思路也只能在計劃執(zhí)行中逐步得到厘清。

（二）知曉學(xué)生典型的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

本文聚焦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對高中學(xué)生的影響，這也是細(xì)化班主任德育工作的切入點(diǎn)。班主任在與班級學(xué)生交往中，應(yīng)知曉學(xué)生所面對、所偏好的典型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是什么。如，高中生的通信環(huán)境主要以微信、QQ為主體，班級學(xué)生所偏好的游戲環(huán)境主要以“傳奇”為主體等。不難理解，這些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將顯著影響學(xué)生的思想和行為偏好。

（三）辯證視角下解析網(wǎng)絡(luò)利弊

隨著班主任在上述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行親身體驗(yàn)后，則需要在辯證視角下來解析網(wǎng)絡(luò)的利弊。這里需要指出的是，班主任應(yīng)在“小中見大”解析網(wǎng)絡(luò)利弊，而不能只拘泥于班級學(xué)生所鐘愛的典型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。此時的解析應(yīng)以“計劃”的形式而存在，其將在各種場合與班級學(xué)生進(jìn)行交流。

（四）多途徑引導(dǎo)學(xué)生反思自省

在主題班會活動中，班主任可以根據(jù)自己的親身體會提出對網(wǎng)絡(luò)的利弊分析；同時，班主任也可以在對個別學(xué)生的單獨(dú)交談和小組談話中提出上述利弊分析。由于存在著與學(xué)生之間的心理共鳴，所以便能有效地引導(dǎo)學(xué)生反思與自省。最終，將學(xué)生正確地引導(dǎo)到正確面對高中三年的學(xué)習(xí)生活中來。